Po O. Východiska a inspirace pro výtvarnou tvorbu dětí v předškolním vzdělávání
Po O. The Possibilities and Inspiration for Art Creation of Children in Preschool Education
Author(s): Hana Stadlerová, Pavla Novotná, Kateřina Juřicová, Marta Kovářová, Katarína Tuľaková, Jana Francová
Subject(s): Education, Visual Arts, Preschool education, Higher Education , Sociology of Art, Sociology of Education, Pedagogy
Published by: Masarykova univerzita nakladatelství
Keywords: children; education; preschool education; art; inspiration; possibilities; creativity;
Summary/Abstract: This publication is aimed at improving the pedagogical practices of teachers in pre-school education. It offers information about fine art activities for pre-school aged children and explains the current objectives of pre-school education, which are implemented through integrative fine art activities. It defines the requirements for kindergarten teachers to create opportunities for teaching. The publication offers inspiring examples of creativity that can expand ideas about the creative possibilities of pre-school age children.
- E-ISBN-13: 978-80-280-0079-0
- Print-ISBN-13: 978-80-280-0079-0
- Page Count: 137
- Publication Year: 2021
- Language: Czech
Výtvarný projev předškoláků
Výtvarný projev předškoláků
(Art performance of preschoolers)
- Author(s):Pavla Novotná
- Language:Czech
- Subject(s):Education, Visual Arts, Preschool education, Sociology of Art, Sociology of Education, Pedagogy
- Page Range:7-30
- No. of Pages:24
- Keywords:education; children; preschool education; art; performances;
- Summary/Abstract:Vzpomínám si, jak jsem jako tříletá malovala tento obrázek. Je to jen záblesk paměti, krátká vzpomínka na intenzivní prožívání procesu tvoření. Byla jsem sama v pokoji. Malovala jsem velkého zeleného čerta, snad abych se nebála, abych měla společnost. Pamatuji si radost z práce se zeleně se lesknoucí barvou, která mě uklidňovala, byla veselá, vybízela k další hře. Také spokojenost a pýchu z výtvoru, který se mi přece tak povedl. Vždyť byl jako živý, se všemi podrobnostmi a znaky, které čerta dělají čertem, se všemi detaily a s tím veselým výrazem. Byl to přeci hodný čert, měl své jméno a byl to můj kamarád.
Předškolní vzdělávání a výtvarná tvorba
Předškolní vzdělávání a výtvarná tvorba
(Preschool education and art)
- Author(s):Hana Stadlerová
- Language:Czech
- Subject(s):Education, Visual Arts, Preschool education, Sociology of Art, Sociology of Education, Pedagogy
- Page Range:31-45
- No. of Pages:15
- Keywords:children; education; preschool education; art;
- Summary/Abstract:Potřeba výtvarně zobrazovat, experimentovat, tvořit … provází dítě od okamžiku, kdy začne objevovat svět. Předškolní vzdělávání by mělo využívat této přirozené činnosti, nabídnout dítěti prostřednictvím výtvarné tvorby možnosti pro sebevyjádření, seberealizaci a obecně pro rozvoj vlastní osobnosti. Jestliže se vrátíme k odkazu J. A. Komenského, zjistíme, že již v Informatoriu školy mateřské ocenil přínos výtvarných činností, což potvrzuje následující text: „Mají také do malířství a písařství zavozovány býti hned v té mateřské škole dítky, a to třeba hned v třetím neb čtvrtém roku…, jmenovitě dáváním jim do ruky křídy (neb uhle u chudších), a tím aby sobě punkty, čáry, háky, kliky, kříže, kolečka dělaly, jak chtí… vše za hry a kratochvíle“. (Vybrané spisy I 1958, s. 314).
Jak na to … (utváření vzdělávacích příležitostí prostřednictvím výtvarné tvorby)
Jak na to … (utváření vzdělávacích příležitostí prostřednictvím výtvarné tvorby)
(How to ... (creating learning opportunities through art))
- Author(s):Hana Stadlerová
- Language:Czech
- Subject(s):Education, Visual Arts, Preschool education, Sociology of Art, Sociology of Education, Pedagogy
- Page Range:46-64
- No. of Pages:19
- Keywords:preschool education; art; pedagogy; opportunities;
- Summary/Abstract:Metody a formy uplatňované v předškolním vzdělávání by měly reagovat na autentické zážitky dětí. Jak již bylo řečeno, měly by být i východiskem pro výtvarnou tvorbu dětí. Je třeba si uvědomit, že „zážitek je jen to, co si účastník ze situace vědomě nebo bezděčně pamatuje, může si to později vybavit a nějak se podle toho chovat nebo o tom něco různými formami vypovědět.“ (Slavík 2007, s. 168). Neméně důležité je, aby učitel v předškolním vzdělávání podporoval a utvářel takové situace, které budou dětmi spojovány s příjemnými prožitky. J. Slavík (2007, s. 166) chápe prožitek jako „citovou (emoční) nebo pocitovou složku zážitku. Týká se vnímání tělesnosti (např. svíravý pocit strachu nebo povznášející záchvěv radosti) nebo smyslových či pohybových dojmů (např. zaplavující dojem ze sluncem ozářeného pole ohnice, závan horka, bolest namáhaného svalu). Prožitek není čistě fyzickou nebo fyziologickou záležitostí, je poznamenán kulturními vlivy – část neuvědomovaným působením tradic, konvencí, pojmů i osobního přístupu k nim)“. Příležitosti k učení by měly podporovat kooperativní učení, zároveň by ale měly nabízet dítěti příležitosti projevit individuální dispozice. V předškolním vzdělávání by neměly chybět hravé činnosti, ale také zajímavé podněty pro objevy, které uspokojí potřebu dítěte zkoumat svět. Mateřská škola by měla rovněž vytvořit prostor pro spontánní aktivity dětí, podporovat jejich zájmy. I ty se mohou stát příležitostí pro záměrné výchovné a vzdělávací působení. Rámcový vzdělávací program podporuje popsané přístupy ke vzdělávání, proto hovoří o tzv. „situačním učení, které je založené na vytváření a využívání situací“.
Lákání k hravosti (aspekt hry ve výtvarném umění)
Lákání k hravosti (aspekt hry ve výtvarném umění)
(Enticing playfulness (aspect of play in the visual arts))
- Author(s):Kateřina Plesníková
- Language:Czech
- Subject(s):Education, Visual Arts, Preschool education, Sociology of Art, Sociology of Education
- Page Range:65-72
- No. of Pages:8
- Keywords:enticing; playfulness; visual arts; education;
- Summary/Abstract:Nikdy dříve se v umění nevěnovalo tolik pozornosti dětskému projevu jako ve dvacátém století. Průkopníci moderny, jako byl například Pablo Picasso, obdivovali své kolegy, kteří si v tvorbě dokázali zachovat spontánnost a opravdovost. Picasso například ctil Henriho Rousseaua. Malíř, jehož tvorba se přímo označuje jako naivní umění, tvořil s tak živým a opravdovým zaujetím, že se bál tygra, kterého namaloval v džungli.
Od výtvarného experimentu k sebavyjadreniu
Od výtvarného experimentu k sebavyjadreniu
(From artistic experiment to self-expression)
- Author(s):Katarína Tuľaková
- Language:Czech
- Subject(s):Education, Visual Arts, Preschool education, Sociology of Art, Sociology of Education, Pedagogy
- Page Range:73-84
- No. of Pages:12
- Keywords:education; preschool education; art; artistic experiment; self-expression;
- Summary/Abstract:Experiment je krehká, ale dramatická tvorba. Má veľkú ambíciu poznávať a pozmeňovať svet (aspoň ten osobný). Experiment, ako tvorivý proces, má svoju postupnosť, vyžaduje nápaditosť, predstavivosť a schopnosť abstrakcie. Výtvarný experiment ako seba-učenie. Ako skúšanie niečoho nového za účelom dosiahnutia novej skúsenosti, skúšať za účelom tvoriť a premýšľať inak – vedieť. Veľakrát preto tvorba siaha za hranice nie len logiky, ale aj vlastného odboru. Autor pri experimente vychádza z už nadobudnutej skúsenosti, ktorú posúva ďalej. Inšpiruje sa a podnety čerpá mnohokrát z iných odborov. Experiment alebo skúšanie sú založené do veľkej miery na náhode. A ako sa vraví náhoda praje pripraveným, aj v experimente to platí v zmysle, že je dobré poznať základné materiály, postupy a techniky. Tak ako sa spomína v knihe Nelsona Goodmana Jazyk umění: nástin teorie symbolů Constablova veta: „Maliarstvo je veda …, ktorej experimenty sú obrazy. Umelec musí pri zobrazovaní zahrať na strunu zvyku, pokiaľ chce vylúdiť nové objekty a nové spojenia. Ak je zrejmé, že jeho obraz takmer, ale nie celkom odkazuje k bežnému inventáru každodenného sveta, alebo že vyjadruje, ale zároveň sa vzpiera zaradeniu k obvyklému druhu obrazu, potom môže odhaliť prehliadané podobnosti, rozdiely, navodzovať nezvyklé spojenia a do istej miery tak pretvárať svet. A ak zobrazuje úspešne a trefne, ak sú nové spojenia dôležité a zaujímavé, potom skutočne prispieva k poznaniu.“
Hravý je ten, kto sa rád hrá (príklady realizovaných výtvarných činností študentov učiteľstva pre MŠ v rámci výučby predmetu Hra v živote dieťaťa)
Hravý je ten, kto sa rád hrá (príklady realizovaných výtvarných činností študentov učiteľstva pre MŠ v rámci výučby predmetu Hra v živote dieťaťa)
(Playful is the one who likes to play (examples of realized creative activities of kindergarten teachers within the teaching of the subject Play in the life of a child))
- Author(s):Katarína Tuľaková
- Language:Czech
- Subject(s):Preschool education, Sociology of Art, Sociology of Education, Pedagogy
- Page Range:85-103
- No. of Pages:19
- Keywords:preschool education; art; playfulness; play; child;
- Summary/Abstract:Hra ako spontánna príjemná činnosť má pre účastníka zmysel, pretože je prirodzene motivujúca zvonku aj zvnútra. Súvisí s rozvojom schopností ako je jazyk, sociálna úloha a tvorivosť. V neskoršom veku vstupujú do hry isté pravidlá, písané aj nepísané (fair play) a tie sprevádzajú hráčov v priebehu hry.
Neobyčejné obyčejnosti (inspirace tvorbou studentů katedry výtvarné výchovy)
Neobyčejné obyčejnosti (inspirace tvorbou studentů katedry výtvarné výchovy)
(Extraordinary ordinariness (inspiration by the work of students of the Department of Art Education))
- Author(s):Marta Kovářová
- Language:Czech
- Subject(s):Education, Higher Education , Sociology of Art, Sociology of Education, Pedagogy
- Page Range:104-117
- No. of Pages:14
- Keywords:higher education; art; students work;
- Summary/Abstract:Cizím slovem fosílie jsou označovány zkamenělé i nezkamenělé zbytky a otisky dávno vyhynulých organismů. Mnohdy se též za fosílie považují stopy po činnosti těchto organismů – otisky končetin, drobné dírky po vrtání či cestičky po lezení. „Aktuální fosílie“, jak jsme akci nazvali, pro nás výtvarníky dnes znamenají zatvrdliny po stopách současně žijících organismů na fakultě.
Animace je legrace
Animace je legrace
(Animation is fun)
- Author(s):Jana Francová
- Language:Czech
- Subject(s):Education, Visual Arts, Preschool education, Sociology of Art, Pedagogy
- Page Range:118-130
- No. of Pages:13
- Keywords:preschool education; art; animation; fun;
- Summary/Abstract:Citát, který jste právě četli, napsal Herbert Read ve své knize „Výchova uměním“, která poprvé vyšla v Londýně roku 1958. Situace ve školství se od té doby značně zlepšila a současnou realitu bych nepopsala přívlastkem „mučivá“, přesto se přidávám k základní myšlence citátu, kterou je pokora. Tato kapitola skromně navrhuje určité postupy a náměty, které slouží jako inspirace a mohou vyústit v hravé projekty s dětmi. Kromě rozvoje výtvarné a komunikační stránky dítěte, rozvinete tytéž schopnosti i u dítěte skrytého v nás samotných. A doufám, že si užijete i legraci.
Na závěr….
Na závěr….
(Finally….)
- Author(s):Not Specified Author
- Language:Czech
- Subject(s):Education, Visual Arts, Preschool education, Sociology of Art, Sociology of Education, Pedagogy
- Page Range:131-132
- No. of Pages:2
- Keywords:preschool education; children; art; pedagogy; conclusion;
- Summary/Abstract:Proměny vzdělávání – tedy i předškolního – nejsou „pouze“ záležitostí změn kurikulárních dokumentů. Jsou v rukou jednotlivých učitelů, kteří realizují výchovné a vzdělávací cíle v každodenní praxi. Rámcová podoba vzdělávacího programu předpokládá kreativitu učitele. Proto je třeba vytvářet v rámci vzdělávání dostatek příležitostí k rozvoji tvořivých schopností každého jedince. Neomezené možnosti nabízí právě výtvarná tvorba. V realizovaných aktivitách jsme se pokusily nastínit nejen jak tvorba probíhala, ale především jsme usilovaly o zprostředkování přínosu výtvarné tvorby jak budoucím učitelům, tak i předškolákům. Chtěly jsme také ukázat, že kvality a přínos tvoření nejsou závislé na ceně výtvarného materiálu, efektních postupech. Že kromě kresby, malby či modelování výtvarná tvorba může přesáhnout tradiční postupy a typické materiály, může se přenášet i do každodenního života a rozvíjet děti od útlého věku. Děti se totiž neučí pouze pracovat s výtvarnými prostředky, osvojovat si jejich technickou složku. Prostřednictvím tvorby se mohou vyjádřit, reagovat na skutečnost, rozvíjet estetické cítění i vztah k výtvarnému umění. Obohacujícími se tedy stávají zdánlivě jednoduché činnosti, které však nelimitují dětskou představivost, fantazii, tvůrčí odvahu. Díla, kterým věnujeme větší pozornost, nabízejí dětem intenzivní zážitky z tvorby, umožňují osvojení mnoha nových znalostí a dovedností. Především zdůrazňují nemateriální hodnoty získané tvořením.
Literatura
Literatura
(Sources)
- Author(s):Not Specified Author
- Language:Czech
- Subject(s):Education, Bibliography, Visual Arts, Preschool education, Sociology of Art, Sociology of Education, Pedagogy
- Page Range:133-137
- No. of Pages:5