We kindly inform you that, as long as the subject affiliation of our 300.000+ articles is in progress, you might get unsufficient or no results on your third level or second level search. In this case, please broaden your search criteria.
This article is concerned with the learning disabilities of six-yearolds. It describes the psychophysical characteristics of the six-year-old child and the indicators of school readiness that enable us to distinguish correct from faulty paths of development. The contemporary understanding of the term “special educational needs” is explained. The most frequent causes of learning disabilities amongst preschoolers are discussed, including auditory processing disorders, visual processing disorders, motor skills and laterality disorders.
More...
Selecting the right methods for diagnosing gifted pupils is an important condition that has to be fulfilled if the schooling of these students is going to be successful. The role of teachers, pedagogues and psychologists is one that requires them to familiarize themselves with the many ways of assessing gifted pupils and apply them properly in relation to each student. They should take into consideration the latter’s individual needs, interests, age and other important factors. They should also not forget about their own preferences with regard to the methods and tools of diagnostic assessment, or their own level of knowledge of these and ability to make use of them. Modern teachers – especially truly capable pedagogues – possess a fairly wide range of methods for the diagnosis of gifted pupils, including both qualitative and quantitative approaches. The former may inter alia be helpful in the diagnosis of long-term social conditions, whereas the latter tend to be useful in, amongst other things, measuring IQ. However, some educators prefer qualitative methods as more finely tailored to the individual needs of gifted learners and thus better for assessing their predispositions accurately. Either way, such methods should be selected carefully, with due consideration to how they may be rendered useful in practice. The purpose of this article is to show the multiplicity of methods available for diagnosing gifted learners, along with their possible applications. It could also be seen as making a contribution to a process of ongoing self-reflection on the part of teachers themselves. The point is made that any such diagnosis should be carried out under conditions favorable for learners, as these will enable it to conducted more accurately and easily, which is to the general benefit of all those involved in the educational process.
More...
This article gives a detailed description of the diagnostic procedure to which every child attending the Albert Einstein Private Primary School in Lublin is subjected. The diagnosis of a child is seen as a system of interrelated elements, reflecting the principles and rules of the diagnostic procedure. The central element of the system is the child who happens to be the object of investigation by the teacher, parents and professionals involved, all of whom are in constant interaction with one another. The text describes the precepts underpinning the holistic system of diagnosis of younger pupils. It involves a comprehensive diagnosis in all spheres of pupil development, along with an examination of the child’s abilities and interests, a monitoring of their educational progress and an investigation of any environmental genetic and biological factors influencing their development. The first step towards a holistic diagnosis of the child is preliminary exploration. At this stage, the teacher, parents and professionals work together to produce a preliminary diagnosis of the child’s development-related opportunities and abilities. This stage of activity includes observation of the child (during diagnostic sessions, educational classes and free play), evaluation of the child’s achievements to date, risk assessment as regards developmental dyslexia, explorations of creativity, evaluation of the abilities and interests of the child, and consultations and interviews with the parents aimed at getting to know the social and educational situation of the child within the family and at diagnosing parental attitudes. All these activities are used to determine the specific goals of work that will be individually tailored to both the child and their parents. The result is an individual work plan and an optimal adjustment of the offer of the school to the needs of each student. This stage thus leads one to undertake specific actions aimed at promoting the comprehensive development of the student. The next step in diagnosis is enrichment of knowledge about the child. This corresponds to a period of intense stimulation of the pupil’s development, through the implementation of the tasks included in the individual plan of work with the child. Changes in the child are continuously monitored and documented. An important diagnostic tool is the student’s portfolio, in which the child collects the results of their creative activities, and which serves as a valuable source of knowledge about the child for all those engaged in executing the diagnosis. The final stage of diagnosis is the evaluation of pupil’s results. This is when an in-depth analysis of changes that have occurred in the child over three years of elementary education is produced. At this stage, any action taken to stimulate the development of the pupil should be subjected to detailed analysis and evaluation.
More...
Spunem „Monicii” atunci când ne referim la Mo- nica Lovinescu și Virgil Ierunca – și probabil că-i facem astfel o nedreptate lui Virgil Ierunca, dar simțim totuși nevoia să numim entitatea asta cu un singur nume și atunci preferăm prenumele ei în forma asta de plural tandru. Pe urmă, când spui „Monica” într-un context li- terar oarecare, e posibil să fii înțeles cum trebuie. N-ar mai fi așa dacă ai spune Lovinescu, fiindcă toată lumea ar crede că te gândești la E. Lovinescu, tatăl ei.
More...
Avem în fiecare zi ocazia să fim cuprinși între două sau mai multe lumi, între două sau mai multe univer- suri. Fiecare gest sau acțiune a noastră, fiecare moment în care luăm o decizie și nu alta, sunt momente în care alegem un parcurs anume. Dacă drumurile sunt sau pot să fie diferite, există și o serie de elemente care pot, și trebuie să rămână comune, indiferent de traiectoria lor. Mă refer, desigur, la valori, mă refer la ceea ce, generic, punem în spatele educației, formale sau informale.
More...
Iată că, după mai bine de trei dece- nii, perspectiva oficială asupra evenimen- telor din Decembrie 1989 n-a devenit nici mai clară, nici mai convingătoare. Odată cu trecerea timpului și cu ezitările autorităților, reputația proastă a comunismului s-a blurat, s-a relativizat și, mai nou, se reabilitează cu insolență, sub ochii noștri.
More...
In 20 septembrie 2023, presa raporta căderea sub controlul armatei azere a Mânăstirii Amaras, centru religios și cultural esențial al armenilor în ultimii 1700de ani, plasat de istoria recentă în sudulregiunii cunoscute drept Karabahul deMunte. Înnobilat de legătura directă cuSfântul Grigore Luminătorul - evanghelizatorul armenilor -, centru de difuziunea alfabetului armean începând cu secolulal V-lea, supraviețuind invaziei mongole,obiect al unor distrugeri și reconstrucțiisuccesive, pe rând post de frontieră țaristși colhoz sovietic, Amaras marchează simbolic deznodământul scurtei ofensiveprin care regiunea muntoasă Karabah areintrat sub deplina suveranitate azeră.
More...
Modul în care se transmite informația a evoluat foarte mult în timp. Ceea ce numim astăzi educație sau proces educațional sau, poate mai tehnic, actul de predare, a suferit modificări semnificative, de la agora antichității, atunci când dialogul și schimbul liberde idei erau caracteristicile lumii filozofilor și a discipolilor de pe lângă maeștri,la perioada mult mai rigidă a primelor universități, atunci când studentul era doar un receptor și memoria, respectiv reproducerea cât mai exactă a celor expuse, erau caracteristicile unui învățăcel bun, până astăzi când avem posibilitatea de a explora între diverse metode și mecanisme de transmitere a informației. Avem diferite modele pedagogice, de la cele clasice, caracteristice școlii de tip prusac (încă prea prezentă în sistemul educațional din România), până la Waldorf, Babel, Montessori sau a unor sisteme integrate sau francizate (școalaCambridge, de exemplu).
More...
În 29 iunie 1918 apare primul număr din ceea ce urma să fie ultima serie a Literatorului. Privind retrospectiv, relansarea revistei înființate de Macedonski cu treizeci și opt de ani în urmă, în ianuarie 1880, e un eveniment remarcabil. Ea dovedește obstinația și energia poetului ce a crezut în geniul lui ca nimeni altcineva. Literatorul își întrerupsese aparițiile în 1904 (deși în editorialul din 1918 Macedonski scrie că „și-a încetat aparițiuneaîn 1905“, completînd orgolios: „pentrucă nu mai avea cui vorbi“), dar, obiectiv vorbind, ea intrase în moarte clinică încă din secolul anterior, supraviețuind prin apariții sporadice doar grație îndîrjirii directorului ei: în 1904 apăruseră doar două numere, precedate cu patru ani înurmă de un număr unic pe anul 1900. Iar acum, la finele Primului RăzboiMondial, istorica – și bătrîna – revistă reapare cu un nou avînt.
More...
Ve své práci načrtnu vývoj koncepce lidských práv od jejich počátků po Všeobecnou deklaraci lidských práv. V první části se stručně budu zabývat jejich vývojem od starověku po soudní tribunály konané po druhé světové válce. Ve druhé části přiblížím vývoj všeobecné deklarace lidských práv. Ve svém příspěvku budu obhajovat myšlenku, že Všeobecná deklarace lidských práv je prvním skutečným lidsko-právním dokumentem. Idea lidských práv nemůže být spjata se „západní“ civilizací, protože její lidsko-právní dokumenty nebyly zcela inklusivní. Limitujícím faktorem této práce je její převážně eurocentrické zaměření, což je dáno zejména eurocentrickým či západním pohledem na mezinárodní vztahy, a to i na oblast lidských práv. Ta jsou považována za výdobytek západní kultury. Avšak bylo by chybou identifikovat západní civilizaci a autory za jejich jedinou kolébku. Univerzální charakteristiky lidských práv je totiž možné nalézt i v jiných kulturách a civilizacích (Hrubec 2008; I sha y 2004a; Fl y n n 2008; F re u n d 2005). V některých případech evropští kolonizátoři eliminovali lidská práva vlastní neevropským kulturám (Hrubec 2008).
More...
Rusko je největší zemí světa s 11 časovými pásmy. Ohromná východní země se 1/3 svého území rozprostírá v Evropě a 2/3 v Asii. Počet obyvatel činí dnes cca 142 milionů, přičemž v důsledku vystěhovalectví a vysoké úmrtnosti klesá asi o 700 tisíc ročně. Rusko má 13 velkoměst s více než 1 milionem obyvatel. Jak známo, v určitých historických cyklech se Rusko stává světovou velmocí. Je nepochybné, že nyní opět po určitém zabrzdění svého vývoje a poklesu míří k tomuto statusu, a to - na prvním místě - vlastnictvím energetických a dalších strategických přírodních zdrojů a dále i obrovským potenciálem svého trhu a hospodářství. Rusko se kolem roku 2000 rozjelo tempy, která brala dech. Není tedy divu, že se k němu obrací pozornost jeho západních i jižních, blízkých i vzdálených sousedů.
More...
Strategii „community policing“ lze v obecném slova smyslu definovat jako souhrn policejních přístupů, které dokáží nejen identifikovat, ale i pojmenovat řadu problémových oblastí rámcově vymezujících oblast ochrany veřejného pořádku a veřejné bezpečnosti. V návaznosti na detekci a označení negativních společenských jevů na daném teritoriu pak obecně vzato policie může disponibilně navrhnout nejen vlastní možnosti a řešení, jak negativním vlivům předcházet, ale i takové postupy, na kterých se může podílet široká veřejnost. Je neoddiskutovatelným faktem, že za stav veřejného pořádku, resp. místních záležitostí veřejného pořádku na konkrétním teritoriálním území nemůže být generálně odpovědna pouze Policie ČR, případně policie obecní (městská), nýbrž celá veřejnost. Prevence kriminality, spolupráce Policie ČR se zainteresovanými orgány a veřejností při zajišťování bezpečnosti a zejména při předcházení různým formám protiprávních jednání není samozřejmě v praktické policejní činnosti fenoménem novým.
More...
Diktature su vršnjaci čovečanstva. Diktatura je neograničena vlast pojedinca, klike ili formirane močničke grupe, pri čemu je postojanje par-lamenta, izbora, različitih oblika državnih organa i funkcija, u takvoj dr¬žavi, od sporedne važnosti. Moderne diktature nisu samo usavršile stare odlike autokratije, despotizma i tiranije, već su im dodale i nove. Moder¬ne diktature - totalitarne diktature - takođe su monopol vlasti vladajuče manjine, ali, za razliku od istorijski poznatih oblika diktature, raspolažu i masovnim pokretom, masovnom ideologijom, direktivno vladaju državom i mešaju se u sve oblasti života građana, uključujući i privatnu. Totalitar¬ne diktature i njihove ideologije obećavaju građanima ne samo viši život¬ni standard i navodno usavršenije oblike vladavine, već i rešavanje svih životnih problema, i zato predstavljaju svetovnu nadoknadu za religiju, obećavanjem večnog spasa pomoću nove vere u ideologiju, partiju i vođu.
More...