RELIGIOUS EDUCATION AT CHURCH AND SCHOOL AS FORMATION OF SHARED VALUES OF TRADITIONAL EUROPEAN IDENTITY

Author(s): Diana Tyurkedzhieva / Language(s): English Publication Year: 0

Along with the EU integration, the Bulgarian religious education had been interpreted as identity formation, rather than as confessional practice. Knowledge about the statistically dominant Eastern Orthodox Christian faith was generally perceived by local population as part of nationalist and ethnic patriotic upbringing, similar to what children were involved in socialist and previous times. Transition to democratic social order and deideologisation of education, as well as overcoming the memory of repressive cultural policy of communist regime, that excluded religious traditions as live heritage, and limited any faith to history, required new approach to religious education at churches, schools, and other cultural spaces for youth and adults as reading houses, non-governmental organisations, monasteries and convents. Multiculturalism that gave to the majority new opportunities to enjoy religious rights, at the same time empowered culturally ethnic religious minorities, that were previously discriminated. Minor religious communities demonstrated higher interest also in state-subsidised religious education in its confessional sense, as they earlier managed to organise for their members. International or ethnically and nationally diferent support to Bulgarian religious education reduced the value of its patriotic effect on population and therefore it had not become locally popular practice, until recent state edition of synodal set of Eastern Orthodox Christian church textbooks.

Výtvarné činnosti v předškolním vzdělávání

Author(s): Hana Stadlerová / Language(s): Czech Publication Year: 0

Předškolní vzdělávání procházelo mnoha změnami, které reagovaly na dobové potřeby a odrážely i pojetí dítěte a dětství. I proto můžeme ocenit přístup J. A. Komenského (1592–1670), který jako první v dějinách myšlení o výchově dokázal k dítěti přistoupit z hlediska jeho svébytnosti a specifických potřeb. Komenský si byl vědom významu spontánních činností, které ukazují na skutečné tělesné a duchovní potřeby člověka. Usiloval o propojení vlastní dětské aktivity se smyslovým poznáváním světa. Uvědomoval si také význam dětského kreslení. V Informatoriu školy mateřské1 říká, že „děti mají také do malířství a písařství zavozovány býti (…) a to třeba v třetím nebo čtvrtém roku (…) jmenovitě dáváním jim do ruky křídy (nebo uhle u chudších), a tím aby sobě punkty, čáry, háky, kliky, kříže, kolečky dělaly, jak chtí“ (Vybrané spisy I, 1958, s. 314).

Vývojové aspekty a význam spontaneity ve výtvarných činnostech

Author(s): Pavla Novotná / Language(s): Czech Publication Year: 0

Děti jsou nádherné bytosti. Ať už jsme v roli rodiče, učitele či vychovatele, mohou náš život významně obohatit. Okouzlují nás svými spontánními reakcemi, společenskou bezelstností, inspirují bytím v přítomném okamžiku, udivují nekonečnou představivostí, živelnou tvořivostí a mnohými dalšími atributy dětství, které nás dospělé přitahují, navracejí do vzpomínek na vlastní celostní prožívání světa. Pozorovat psychický, fyzický a osobnostní růst malého dítěte je fascinující. Ruku v ruce s humanistickými, sociálními a ekonomickými proměnami společnosti se začalo na konci 19. století stále více vědců, lékařů a učitelů zajímat o dětství jako o samostatnou a důležitou etapu lidského života. Do té doby bylo toto období vnímáno jako stádium nejhlubší nezralosti vývoje člověka. Stejně tak byly hodnoceny, ve vztahu k dospělému projevu a bez opravdového pochopení vývojových souvislostí, i výtvarné počiny malých dětí, tedy jako nedokonalé napodobeniny reálného světa dané nezralostí psychomotoriky.

Malí a hraví (hra v předškolním vzdělávání)

Author(s): Jana Ovčáčková / Language(s): Czech Publication Year: 0

Každému z nás se mohou vybavovat vzpomínky honosící se puncem vřelosti a lásky. Momenty jedinečnosti a radosti, jež jsou evokovány v daný moment významným podnětem. Tyto podněty mohou být sluchové, čichové, chuťové, hmatové, vizuální aj. Mnohé ze vzešlých vzpomínek nás vrací zpět do období dětství, do chvil, kdy radost byla dominantou a spontaneita samozřejmostí. Kdy jsme v jediném okamžiku dokázali býti astronauty a princeznami, hrdinským Honzou, jenž skolil sedmihlavou saň, nebo naopak jen prostou paní doktorkou pečující o pacienty na lůžku. Kratochvíle byly kráceny jakýmsi imaginárním prostorem, který umožňoval býti tím, kým jsme v danou dobu býti chtěli. Spektrum ztvárňovaných momentů, věcí i lidí bylo neomezené. Symbolicky byla stavěna pec, procházeli jsme se po hradním zámku a zachraňovali jsme blonďaté princezny v hradních věžích. Již před více než sto lety se k myšlenkám dětství vyjadřoval James Sully větou: „Člověk měl vždy dítě u sebe.“ (Sully, 1889, s. 1). Ačkoliv zmíněná věta spíše odkazuje k propojení ducha dospělého s duchem dětským, významovost plní jednotnou – dětské srdce a kouzlo dětství v nás žije od prvních krůčků. Kudy se ve svých představách ubírají toulky těch nejmenších?

Hodnota výtvarných činností (i bez hmatatelných výsledků)

Author(s): Milada Sommerová / Language(s): Czech Publication Year: 0

Otázky jako Kdo jsem? nebo Co je člověk? si kladli lidé od nepaměti. V 18. století si je mimo jiné znovu položil Immanuel Kant a stejné otázky vlastně stojí i na pozadí antropologie jakožto vědy o člověku. Následující text je jakýmsi pomyslným průsečíkem nazírání dětského světa prostřednictvím věd o člověku, lidském vývoji, učení a tvorbě. Jako dospělí si dovedeme představit, že svět, tak jak ho vnímáme, může být pro dítě velkou záhadou. Co teprve potom, je-li ono samo pro sebe mysteriem. Malí tvorové stejně jako velcí myslitelé mohou mít v hlavě otázky typu: Kdo jsem? nebo Co to je?, Co to znamená? Tato dětská bádání „nejsou jen výrazem zvědavosti a touhou dovědět se něco o věcech a lidech kolem, ony jdou k jádru věci, chtějí proniknout k podstatnému, mají takříkajíc metafyzický charakter“ (Pelcová, 2010, s. 9), přičemž pro dítě je typické chápat svět tak, jak se mu v daný moment jeví.

Tajemná zahrada

Author(s): Petra Šobáňová / Language(s): Czech Publication Year: 0

Analyzovaná úloha zprostředkovává obsah vzdělávacího oboru výtvarná výchova a, jak je v daném oboru obvyklé, je postavena na vlastních tvůrčích činnostech žáků a na jejich reflexi. Během ní dochází k uchopení a zpětnému rozpoznání vzdělávacího obsahu – ať již předem plánovaného, anebo nově objeveného – díky vlastní tvorbě nebo prostřednictvím interakce s uměleckým dílem. Předložená kazuistika přináší rozbor úlohy s názvem Tajemná zahrada, během níž žáci vytvářeli společné expresivní dílo nesoucí znaky běžné pracovní činnosti a zároveň umělecké akce na bázi akčního umění, resp. land artu, guerilla gardeningu a kolaborativního, site specific umění.

DEVELOPING ENVIRONMENTAL AWRENESS AMONG YOUNG SCHOOLCHILDREN

Author(s): Judit Neszt / Language(s): English Publication Year: 0

In the following we present a part of an environmental awareness programme developed for the lower primary school. An important element of the programme is the playful introduction of knowledge, exploration and action-based involvement, which not only changed the children's attitudes but also their patterns of action. They have been able to find information on the topic independently and to see the connections between the local and the global. They recognised bad routines and were able to transform the actions of themselves and their surroundings for a more sustainable future.

CASE STUDY ON THE EVOLUTION OF THE PERSONALITY OF THE YOUNG SCHOOL CHILDREN UNDER THE INFLUENCE OF THE EDUCATIONAL PRACTICES OF THE FAMILY

Author(s): Mihaela Badea,Gina Florentina Tudorache / Language(s): English Publication Year: 0

Starting from the epigenetic principle that explains human development as being influenced by internal factors (heredity) and external factors (environment and education), based on an experimental design, the study presents the way in which the premises for the development of the personality of young schoolchildren are shaped under the influence of various educational practices of the family. The entire investigative approach is based on a case study that illustrates the evolution of a young school children during three and a half years in which he was observed, from the beginning of the preparatory class to the middle of the third grade. In order to collect relevant information about the family circumstances in which the child grows up, about the premises of his personality, but also about the educational practices shown by the family members involved in his education, a variety of methods, techniques and research tools were used, such as: the survey on questionnaire and interview basis, anamnesis, observation and observation grid, analysis of the products of school activities, the child’s school results and his behavior in the school environment, objective personality tests, projective techniques (test for evaluating self-image and self-esteem, the “Family drawing” test). The analysis of the data obtained following the observation and permanent investigation of the subject’s trajectory during the first years of school highlighted the way in which the educational practices applied by the parents are reflected in his attitude. Presenting different manifestations in the face of varied circumstances during the study dimensions of the subject’s personality were outlined and this reflects the attitude he has in relation to himself, his family, the school, and the others.

ROLUL METODELOR DIDACTICE ÎN PREDAREA RELIGIEI, TRADIȚIONAL ȘI ONLINE

Author(s): Carmen-Maria Bolocan,Pavel Lungu / Language(s): Romanian Publication Year: 0

In our study, The Role of the Didactic Methods in teaching Religion, Traditionally and Online, we wish to emphasize the importance and the impact that these didactic instruments have in the process of teaching, learning and assessment of Religion. The didactic means focus on the development of the educational process on a psychological and pedagogical level, so that the information transmitted and assimilated to become enriched with the help of the material forms, which are in agreement with the pedagogical function of the element, to connect the theory with the reality, to give life to the word on an imaginative level and to help the cognitive process on an intuitive and deductive level. This aspect impresses to the manner of use several operational features which refer to the level of efficiency and value given to teaching, which means that the didactic methods are not used only to be written in a didactic plan, to enrich the class environment or to just fill the surface of the dais.

BENEFICIILE JOCURILOR DE ROL PENTRU DEZVOLTAREA COPILULUI PREŞCOLAR

Author(s): Victoria Tira / Language(s): Romanian Publication Year: 0

During preschool education, children assimilate important acquisitions of communication with themselves and others using role play. Studies show that promoting communication and social skills in children at early ages can be achieved naturally through play in kindergarten. In this way, role-play becomes both a daily practice of communication for the child and an efficient teaching instrument in exploring all dimensions of child development in a holistic way. The literature also mentions some important functions of kindergarten games, such as the information function, the adaptation function, the formative function, the socialisation function and the psychological function.

HEALTHY LIFESTYLE AND SPRING SOJOURN IN NATURE

Author(s): Marek Trávniček,Jaroslav Vrbas / Language(s): English Publication Year: 0

The course Healthy lifestyle and a spring sojourn in the outdoors is drafted as a several day long course focused on outdoor activities for children mostly at kindergartens and school trips, physical courses, field education and so on. The goal of this course is to open some basic findings from the field of hiking and sojourning in the outdoors with the aim of preventive health physical activities for children of the lower-school age. After finishing this course the student is prepared to understand and apply issues of a healthy, purposeful and ecologically approached sojourn in the outdoors focused on preventive health activities applied in terms of summer outdoor education for children of lower-school age. Emphasis is placed on specific physical, recreational, and relaxing activities in the outdoors. The course is offered even to students who do not have Učitelství pro 1. stupeň základní školy (program PdF, M-ZS5) as their major and it is organised as a 5 day long course. The requirement for obtaining the credit is active participation and fulfilling the conditions of the course to the full extent.

HEALTHY LIFESTYLE AND WINTER SOJOURN IN NATURE

Author(s): Jaroslav Vrbas,Marek Trávniček / Language(s): English Publication Year: 0

The course Healthy lifestyle and a sojourn in the winter countryside is designed as a multiday training course focused on the theoretical and practical introduction with outdoor activities for children of pre-school and lower school age mainly at winter outdoor schools, in physics courses and on field trips. The goal of this course is to open up general knowledge from the field of winter outdoor education with a focus on health preventive exercises with pre-school and lower-school age children. After completion of the course, students will be able to understand and apply in practice techniques connected with a healthy, efficient and ecologically approached sojourn in the winter countryside with a focus on health preventive activities applicable in the field of outdoor education with pre-school and lower-school age children within the framework of the equivalent competencies. The emphasis is placed on specific motional, recreational and relaxing activities in the winter countryside. The course is not only offered to student from the study programme is Primary Education Teaching (Programme PdF, M – ZS5) but also to other study programmes and the course takes seven days. Active participation during the whole course is a requirement for completing the course.

Zdravý životní styl a jarní pobyt v přírodě

Author(s): Marek Trávniček,Jaroslav Vrbas / Language(s): Czech Publication Year: 0

Předmět zdravý životní styl a jarní pobyt v přírodě je koncipován jako vícedenní výukový kurz se zaměřením na teoretickou i praktickou přípravu studentů na outdoorové aktivity dětí zejména na školách a školkách v přírodě, pohybových kurzech, terénním vyučování a podobně.

Zdravý životní styl a zimní pobyt v přírodě

Author(s): Jaroslav Vrbas,Marek Trávniček / Language(s): Czech Publication Year: 0

Předmět zdravý životní styl a zimní pobyt v přírodě je koncipován jako vícedenní výukový kurz se zaměřením na teoretické i praktické seznámení studentů s outdoorovými aktivitami pro dětí předškolního a mladšího školního věku zejména na zimních školách a školkách v přírodě, pohybových kurzech, terénním vyučování a podobně.

Závěr

Author(s): Not Specified Author / Language(s): Czech Publication Year: 0

Cesta k inovacím ve vzdělávání není rozhodně jednoduchá ani krátká. Vyžaduje spoustu zkušeností z praxe, které ale musí být ukotvené v teorii a opřené o výzkum. To je však téma na další práci. Předkládané texty směřují k inovacím ve smyslu propojování učiva jednotlivých oborů. Cesta k interdisciplinaritě není jen jedna. Můžeme se vydat např. cestou úplné integrace jednotlivých předmětů do jednoho. Nebo můžeme zvolit cestu postupné integrace předmětů, kdy se zaměříme jen na vhodná témata či formy výuky. Cestu k interdisciplinaritě otevírá i současné kurikulum. Zatím převážně symbolicky to vyjadřuje koncipování státního kurikula do podoby Rámcového vzdělávacího programu, v němž se objevují skupiny předmětů, které zastřešují vzdělávací oblasti. Na 1.stupni jsou všechny pod vzdělávací oblastí Člověk a jeho svět, na 2. stupni jsou to pak oblasti, které shromažďují skupiny předmětů např. přírodovědného nebo společenskovědního charakteru (viz Člověk a příroda a Člověk a společnost). To však neznamená, že by přírodovědné předměty neměly vazbu na společenskovědní předměty. I v krajině lze zkoumat jevy propojeně, neboť chování lidí bylo vždy limitováno určitým charakterem přírodního prostředí, a lidé jej naopak svojí činností v řadě případů přetvářeli. Jak se jim to, ať už v kladném, či záporném smyslu, podařilo, lze sledovat na různých místech i v naší zemi.

Předškolní vzdělávání a výtvarná tvorba

Author(s): Hana Stadlerová / Language(s): Czech Publication Year: 0

Potřeba výtvarně zobrazovat, experimentovat, tvořit … provází dítě od okamžiku, kdy začne objevovat svět. Předškolní vzdělávání by mělo využívat této přirozené činnosti, nabídnout dítěti prostřednictvím výtvarné tvorby možnosti pro sebevyjádření, seberealizaci a obecně pro rozvoj vlastní osobnosti. Jestliže se vrátíme k odkazu J. A. Komenského, zjistíme, že již v Informatoriu školy mateřské ocenil přínos výtvarných činností, což potvrzuje následující text: „Mají také do malířství a písařství zavozovány býti hned v té mateřské škole dítky, a to třeba hned v třetím neb čtvrtém roku…, jmenovitě dáváním jim do ruky křídy (neb uhle u chudších), a tím aby sobě punkty, čáry, háky, kliky, kříže, kolečka dělaly, jak chtí… vše za hry a kratochvíle“. (Vybrané spisy I 1958, s. 314).

Jak na to … (utváření vzdělávacích příležitostí prostřednictvím výtvarné tvorby)

Author(s): Hana Stadlerová / Language(s): Czech Publication Year: 0

Metody a formy uplatňované v předškolním vzdělávání by měly reagovat na autentické zážitky dětí. Jak již bylo řečeno, měly by být i východiskem pro výtvarnou tvorbu dětí. Je třeba si uvědomit, že „zážitek je jen to, co si účastník ze situace vědomě nebo bezděčně pamatuje, může si to později vybavit a nějak se podle toho chovat nebo o tom něco různými formami vypovědět.“ (Slavík 2007, s. 168). Neméně důležité je, aby učitel v předškolním vzdělávání podporoval a utvářel takové situace, které budou dětmi spojovány s příjemnými prožitky. J. Slavík (2007, s. 166) chápe prožitek jako „citovou (emoční) nebo pocitovou složku zážitku. Týká se vnímání tělesnosti (např. svíravý pocit strachu nebo povznášející záchvěv radosti) nebo smyslových či pohybových dojmů (např. zaplavující dojem ze sluncem ozářeného pole ohnice, závan horka, bolest namáhaného svalu). Prožitek není čistě fyzickou nebo fyziologickou záležitostí, je poznamenán kulturními vlivy – část neuvědomovaným působením tradic, konvencí, pojmů i osobního přístupu k nim)“. Příležitosti k učení by měly podporovat kooperativní učení, zároveň by ale měly nabízet dítěti příležitosti projevit individuální dispozice. V předškolním vzdělávání by neměly chybět hravé činnosti, ale také zajímavé podněty pro objevy, které uspokojí potřebu dítěte zkoumat svět. Mateřská škola by měla rovněž vytvořit prostor pro spontánní aktivity dětí, podporovat jejich zájmy. I ty se mohou stát příležitostí pro záměrné výchovné a vzdělávací působení. Rámcový vzdělávací program podporuje popsané přístupy ke vzdělávání, proto hovoří o tzv. „situačním učení, které je založené na vytváření a využívání situací“.

Od výtvarného experimentu k sebavyjadreniu

Author(s): Katarína Tuľaková / Language(s): Czech Publication Year: 0

Experiment je krehká, ale dramatická tvorba. Má veľkú ambíciu poznávať a pozmeňovať svet (aspoň ten osobný). Experiment, ako tvorivý proces, má svoju postupnosť, vyžaduje nápaditosť, predstavivosť a schopnosť abstrakcie. Výtvarný experiment ako seba-učenie. Ako skúšanie niečoho nového za účelom dosiahnutia novej skúsenosti, skúšať za účelom tvoriť a premýšľať inak – vedieť. Veľakrát preto tvorba siaha za hranice nie len logiky, ale aj vlastného odboru. Autor pri experimente vychádza z už nadobudnutej skúsenosti, ktorú posúva ďalej. Inšpiruje sa a podnety čerpá mnohokrát z iných odborov. Experiment alebo skúšanie sú založené do veľkej miery na náhode. A ako sa vraví náhoda praje pripraveným, aj v experimente to platí v zmysle, že je dobré poznať základné materiály, postupy a techniky. Tak ako sa spomína v knihe Nelsona Goodmana Jazyk umění: nástin teorie symbolů Constablova veta: „Maliarstvo je veda …, ktorej experimenty sú obrazy. Umelec musí pri zobrazovaní zahrať na strunu zvyku, pokiaľ chce vylúdiť nové objekty a nové spojenia. Ak je zrejmé, že jeho obraz takmer, ale nie celkom odkazuje k bežnému inventáru každodenného sveta, alebo že vyjadruje, ale zároveň sa vzpiera zaradeniu k obvyklému druhu obrazu, potom môže odhaliť prehliadané podobnosti, rozdiely, navodzovať nezvyklé spojenia a do istej miery tak pretvárať svet. A ak zobrazuje úspešne a trefne, ak sú nové spojenia dôležité a zaujímavé, potom skutočne prispieva k poznaniu.“

Na závěr….

Author(s): Not Specified Author / Language(s): Czech Publication Year: 0

Proměny vzdělávání – tedy i předškolního – nejsou „pouze“ záležitostí změn kurikulárních dokumentů. Jsou v rukou jednotlivých učitelů, kteří realizují výchovné a vzdělávací cíle v každodenní praxi. Rámcová podoba vzdělávacího programu předpokládá kreativitu učitele. Proto je třeba vytvářet v rámci vzdělávání dostatek příležitostí k rozvoji tvořivých schopností každého jedince. Neomezené možnosti nabízí právě výtvarná tvorba. V realizovaných aktivitách jsme se pokusily nastínit nejen jak tvorba probíhala, ale především jsme usilovaly o zprostředkování přínosu výtvarné tvorby jak budoucím učitelům, tak i předškolákům. Chtěly jsme také ukázat, že kvality a přínos tvoření nejsou závislé na ceně výtvarného materiálu, efektních postupech. Že kromě kresby, malby či modelování výtvarná tvorba může přesáhnout tradiční postupy a typické materiály, může se přenášet i do každodenního života a rozvíjet děti od útlého věku. Děti se totiž neučí pouze pracovat s výtvarnými prostředky, osvojovat si jejich technickou složku. Prostřednictvím tvorby se mohou vyjádřit, reagovat na skutečnost, rozvíjet estetické cítění i vztah k výtvarnému umění. Obohacujícími se tedy stávají zdánlivě jednoduché činnosti, které však nelimitují dětskou představivost, fantazii, tvůrčí odvahu. Díla, kterým věnujeme větší pozornost, nabízejí dětem intenzivní zážitky z tvorby, umožňují osvojení mnoha nových znalostí a dovedností. Především zdůrazňují nemateriální hodnoty získané tvořením.

Literatura

Author(s): Not Specified Author / Language(s): Czech Publication Year: 0