Kriza etički neutralne znanosti

Author(s): Mile Babić / Language(s): Bosnian,Croatian,Serbian Publication Year: 0

Današnja kriza morala u znanstveno-tehničkoj civilizaciji vodi nas u zajedničku propast, jer je suvremena znanost (koja je slobodna od morala) nerazdvojivo povezana s tehnikom, pa se može nazivati tehnoznanost. Kao takva ona ima danas monopol na znanje o svijetu te zbog toga posjeduje najveću moć u dosadašnjoj povijesti i u tijesnoj je sprezi s nosiocima moći: s ekonomijom, politikom, medicinom, medijima, državama i međunarodnim kompanijama. Imati najveću zamislivu moć (koja, po Kantu, kvari slobodu umnoga rasuđivanja), a pritom biti slobodan od morala koji ograničuje tu moć, znači pretvoriti svijet u svijet najmodernijeg barbarstva i nasilja, uništenja i samouništenja. Samo moralno odgovorna znanost sposobna je za budućnost i ona je pretpostavka civilizacije sposobne za budućnost. Samo odgovorna znanost može spriječiti pretvaranje znanosti u sveobuhvatnu dogmu. Stoga znanost mora biti slobodna od svake ideologije koja prikazuje stvarnost crno-bijelom tehnikom te tako proizvodi taštinu, mržnju i nasilje. Globalna znanost zahtijeva globalni etos (globalnu odgovornost). Znanosti je stalo do istine koja nas oslobađa od laži i povezuje nas u jednu zajednicu. Temeljni etički imperativ primum non nocere (‘najprije ne škoditi životu’) vrijedi svuda i zauvijek. Etički odgovorna znanost zahtijeva promjenu svijesti pojedinca i ponovno otkrivanje ideje bratstva. Nijedno ljudsko djelovanje postojeću stvarnost ne smije razarati i uništavati, nego je mora usavršavati.

The Crisis of Ethically Neutral Science

Author(s): Mile Babić / Language(s): English Publication Year: 0

Current crisis of morality in scientific and technical civilization leads us to a common ruin because modern science (which is free of morality) is inextricably linked to technology, and can therefore be called technoscience. As such, today it has a monopoly on knowledge of the world and therefore has the greatest power in history and is in tight collusion with the holders of power: the economy, politics, medicine, media, countries and multinational corporations. To have the greatest imaginable power (which, according to Kant, corrupts the freedom of mental reasoning), while being free from the morals that limit that power, means to turn the world into a world of the most modern barbarism and violence, destruction and self-destruction. Only morally responsible science is capable for future and it is the premise of a civilization capable of the future. Only responsible science can prevent science from turning into a comprehensive dogma. Therefore, science must be free from any ideology that depicts reality in black and white and thus produces vanity, hatred and violence. Global science requires a global ethos (global responsibility). Science cares about the truth that liberates us from lies and connects us into a single community. The fundamental ethical imperative primum non nocere (“first, do no harm”) is valid everywhere and forever. Ethically responsible science requires a change in the consciousness of the individual and a rediscovery of the idea of brotherhood. No human action should undermine and destroy existing reality, but rather improve it.

A BIBLICAL APPROACH TO STUDENT EVALUATION

Author(s): Andrian Aleksandrov / Language(s): English Publication Year: 0

The study sets out to analyse some evangelical examples that can be used as a methodological framework for developing a Christian approach to school evaluation. To this end, it considers a number of parables from the Gospels in which the Christian evaluative model is revealed.

За "Славянска философия" на д-р Петър Берон

Author(s): Anani Stoynev / Language(s): Bulgarian Publication Year: 0

The work is centered around the views of Dr. Petar Beron – an "emblematic" person for the so called "Bulgarian Revival". He is the first Bulgarian encyclopedist and author of the first Bulgarian textbook for modern, secular education. Beron spent most of his life in Heidelberg, Munich, Paris, Berlin, London, Athens and Vienna. The text analyses his original system for explaining the world, set out in his greatest work, published in 8 volumes under the general title "Panepistemia". In this case, the object of analysis are the philosophical views of Beron, presented in the work "Slavic Philosophy", published in 1855 in German in Prague. His name is an emblem and a metaphor of the national culture and Bulgarian identity of this period.

POJETÍ VÝUKY STUDENTŮ UČITELSTVÍ: SPOLEČNÁ TÉMATA A INDIVIDUÁLNÍ VÝZVY

Author(s): Blanka Pravdová,Eva Minaříková / Language(s): Czech Publication Year: 0

Jednání učitele ve výuce je ovlivněno mnoha proměnnými – jedná se o faktory externí (širší sociální kontext, klima a kultura školy, konkrétní třídy a žáci), ale především o faktory vlastní samotnému učiteli. Často se hovoří o znalostech nebo vědění učitele (viz teoretická část této knihy), o profesním vidění (Minaříková & Janík, 2012), o profesních kompetencích (pro diskusi tohoto pojmu viz např. Píšová, 2005, s. 37 a dále). Jednou z oblastí, která je v rámci výzkumu učitele často tematizována, je oblast jeho pedagogických názorů, postojů, hodnotové orientace nebo víry (belief – nejedná se o víru náboženskou, ale profesní; viz Píšová, 2005, s. 26). Ačkoliv je terminologie v této oblasti neujasněná a nepřehledná (pro diskusi souvisejících pojmů viz Mareš, Slavík, Svatoš, & Švec 1996, s. 10–11), existuje konsensus na tom, že má velký vliv na jednání učitele. V českém prostředí se v této souvislosti vžil pojem učitelovo pojetí výuky (Mareš, 2013, s. 455). Mluvíme-li o studentech učitelství, zpravidla se užívá termínu studentovo pojetí výuky (Švec, 1999, s. 39). Tato kapitola si klade za cíl prozkoumat pojetí výuky u studentů učitelství na začátku jejich učitelské praxe, tedy na počátku navazujícího magisterského studia, a to především ve vztahu k jejich pojetí cílů, učiva a žáků (srov. Pravdová, 2014, s. 158–166). Soustředíme se na to, jaká témata jsou studentům společná a jakým individuálním výzvám, díky nimž si zpřesňují a vyjasňují své pojetí výuky, aktuálně čelí. Důležitým aspektem našeho bádání bude jasnost a artikulovanost pojetí výuky a na druhé straně jeho tacitní dimenze.

ZÁVĚR

Author(s): Vlastimil Švec / Language(s): Czech Publication Year: 0

Monografie je výsledkem teoretického a empirického bádání směřujícího k vyjasnění pojmu tacitní znalosti (a to na kontinuu tacitní – explicitní) a k hledání odpovědi na otázku, jak se studenti učitelství pohybují na tomto kontinuu v průběhu refl exe své učitelské praxe. Je z ní zřejmé, že empirický výzkum bylo možné zahájit až po vyjasnění klíčového pojmu tacitní znalosti. To vyžadovalo hlubší studium nejenom pedagogických a psychologických, ale také fi lozofi ckých pramenů a četné diskuse členů výzkumného týmu – autorů monografi e. Toto teoretické bádání však pokračovalo i v průběhu přípravy, realizace a vyhodnocování výsledků empirických sond. Takto se, mimo jiné, dotvářela první kapitola a současně se zpřesňovala teoretická a metodologická východiska připravovaných výzkumů. Z první kapitoly čerpali autoři empirických kapitol také při analýze dat a jejich interpetaci. Užitečné bylo, že si navzájem četli a připomínkovali texty svých kapitol.

SUMMARY

Author(s): Eva Minaříková / Language(s): English Publication Year: 0

The book focuses on the issue of tacit knowledge, specifically in connection with student teachers. It summarizes the current view of (tacit) knowledge in philosophy, educational science, and research and challenges our understanding of this complex concept. Drawing on this, a series of research studies exploring the tacit dimension of student teachers’ knowledge is presented. These studies tackle various aspects of the tacit dimension of knowledge and together provide a multifaceted view of this concept. The book aims at educational researchers in the field of teacher research as well as teacher educators who are interested in the content and process of creation of student teachers’ tacit knowledge. We hope that the book will be of interest to a wider audience, too, as it discusses broader issues of the philosophy of knowledge and research on knowledge.

SEZNAM ZKRATEK

Author(s): Author Not Specified / Language(s): Czech Publication Year: 0

SEZNAM TABULEK A OBRÁZKŮ

Author(s): Author Not Specified / Language(s): Czech Publication Year: 0

JMENNÝ REJSTŘÍK

Author(s): Author Not Specified / Language(s): Czech Publication Year: 0

VĚCNÝ REJSTŘÍK

Author(s): Author Not Specified / Language(s): Czech Publication Year: 0

CO SE V MLÁDÍ NAUČÍŠ, VE STÁŘÍ JAKO KDYŽ NAJDEŠ ANEB CO SE HONZÍK NENAUČIL, TO SE UŽ HONZA NENAUČÍ. K VÝCHOVNÉMU POTENCIÁLU PŘÍSLOVÍ

Author(s): Philipp Gonon / Language(s): Czech Publication Year: 0

Pořekadla a přísloví se vyznačují právě tím, že obsahují rady a nabádají k určitému způsobu života, přičemž je lze uplatňovat na mnoho různých oblastí a životních situací. Upozorňují na domýšlivost („Pýcha předchází pád“), vyzývají k promyšlenému zacházení s časem („Ranní ptáče dál doskáče“) nebo připomínají, že člověk má být spokojený s tím, co má („Ševče, drž se svého kopyta“, „Lepší vrabec v hrsti než holub na střeše“).

LEARNING BY DOING. KE GENEZI JEDNOHO PEDAGOGICKÉHO HESLA

Author(s): Michael Knoll / Language(s): Czech Publication Year: 0

Heslo learning by doing je všudypřítomné. Objevuje se v předškolním vzdělávání a školní pedagogice, ale také ve vysokoškolském a odborném vzdělávání a také ve vzdělávání dospělých. U inženýrů, umělců a žurnalistů je stejně oblíbené jako u kutilů, skautů a teroristů. V souvislosti s daným heslem je zmiňován zpravidla John Dewey, a to především proto, že jako typický Američan a jako významný představitel pragmatické filozofie se zdá být předurčen, více než všichni ostatní, stát se iniciátorem zkušenostního učení blízkého praxi a zaměřeného na jednání. Je však málo známo, že toto heslo nepochází od něj. Ojediněle je také zmiňováno, že pro jeho teorii výchovy a teorii vyučování smělo být používáno pouze v modifikované podobě. Když ale toto heslo nemá původ u Deweyho a v amerického pragmatismu, odkud tedy pochází?

NENÍ ZAPOTŘEBÍ VŠECHNO VĚDĚT, STAČÍ KDYŽ VÍTE, KDE TO NAJDETE

Author(s): Karl-Heinz Dammer / Language(s): Czech Publication Year: 0

Není zapotřebí všechno vědět, stačí když víte, kde to najdete – to je oblíbená fráze z horkovzdušné trouby současného vzdělávacího diskursu. Často se objevuje zároveň s pojmem společnost vědění, který implicitně odůvodňuje užití této fráze. Ve společnosti vědění se údajně stav vědění a poznatků každých pět let zdvojnásobí (někdy i každé tři roky), a proto je zbytečné zatěžovat mozek: stačí vědět, kde si můžeme vědomosti opatřit.

DOSLOV

Author(s): Hans-Ulrich Grunder,Tomáš Janík / Language(s): Czech Publication Year: 0

Chyby v překladu, omyly, mýty a nepravdy vznikají náhodou nebo když někdo zkresluje realitu, mate, burcuje drzou poznámkou nebo chce tajit pravdu, která mu není vhod. Slogany, přísloví a mýty, stejně jako nepravdy a lži vydávané za pravdu, ukazují na základě přemoudřelých, povzbuzujících, iritujících, panovačných, osvícenských či naopak zpátečnických idejí na stále relevantní aspekty výchovy a vzdělávání: vztahují se na výuku, učení a učení se; zaměřují se na informace, vědění a vzdělání; pracují s pravidly, mravností a morálností; upozorňují „měl bys“ a „musíš“; upomínají na „slušné chování“, označují „nekalé úmysly“ a předpovídají „dobrý život“ – pokud se podle nich člověk řídí.

Kazuistiky v transdidaktickém přístupu

Author(s): Tomáš Janík,Petr Najvar,Jan Slavík,Klára Uličná / Language(s): Czech Publication Year: 0

V úvodní kapitole knihy o didaktických kazuistikách nelze pominout, že užití případových studií k hlubšímu odbornému poučení a ke zkoumání praxe v oboru má dávnou a bohatou tradici například v oblasti trestního či občanského práva, psychoterapie nebo lékařství. Je příznačné pro „klinické“ disciplíny, chápeme-li pod tímto označením obory, jejichž teoretické zázemí ztrácí bez profesní praxe valnou část svého smyslu a v nichž zvlášť záleží na tom, aby teorie byla pro praxi účinnou oporou. V tomto širokém pojetí jsou příznačně klinickými vědními obory též pedagogika a didaktika.

Od fikce k realitě

Author(s): Jana Stará / Language(s): Czech Publication Year: 0

Prvouka je předmět tradičně komplikovaný z hlediska pojetí obsahu a formy předmětů výuky, zvláště proto, že zprostředkovává obsahy přírodovědné i sociálně-humanitní, a to z mnoha společenskovědních a přírodovědných disciplín.

Investigating Epistemological and Ontological Stance of an Educational Research Study

Author(s): Meltem Baysal Çalışkan / Language(s): English Publication Year: 0

Educational research is a systematic inquiry directed at unraveling educational problems, generating new and distinct implications for educational knowledge, and improving the teaching and learning process in different contexts and settings. While researchers conduct thorough inquiries in education, they have a socio-political agenda including their perspectives for knowledge, reality, and worldview within the aim of rectifying, contributing, or reforming the education system. At this point, researchers adopt paradigmatic stances, ontologically and epistemologically, which are decisive in their methodological assumptions. Consistently, the ontological, epistemological assumptions are the backbones of a research design with some other underpinnings such as axiology and voice.

Buddha's Pedagogy: Reviving the Timeless Wisdom

Author(s): Pramila Bakhati / Language(s): English Publication Year: 0

Buddhism is typically understood and interpreted as a life philosophy, a religion, a discipline, and a teaching-learning process. Buddha's primary objective in his investigation was to alleviate human suffering by identifying its root cause and revealing the truth about the world. Consequently, the Buddha discovered the 'Four Noble Truths', his first teaching after attaining enlightenment in the sixth century BCE. In the 'Four Noble Truths', the word 'truth' refers to the investigation of reality (Yun 2014). Buddha's teachings emphasized the importance of non-discrimination against individuals based on their caste, religion, gender, or any other form of identity and would not harm any species (Finn 2013; Wei 2003). Buddha devoted 45 years to imparting the Dhamma for this reason. Therefore, he embraced the principle of inclusiveness, welcoming all who desired to learn and comprehend the Dhamma (Liu & Tee 2014). As a result, he taught the path to enlightenment to achieve happiness. Buddha utilized various teaching methods and approaches: interactive and inquiry-based, question-and-answer sessions, illustrations, narrative, analytical and experimental approaches, mindfulness and critical thinking, examples to clarify concepts, ethical and character education during his lifetime. These techniques are still highly pertinent and applicable in contemporary classrooms. This paper examines the purpose of imparting the Dhamma, Buddha's pedagogy, and its application in the present context.

HERBARTOV POJAM ZUCHT – IZGUBLJEN U PRIJEVODU

Author(s): Lucija Sabolić / Language(s): Croatian Publication Year: 0

The concept of Zucht comes from the German philosopher and pedagogue Johann Friedrich Herbart (1776-1841). Herbart was notable in the field of education and pedagogy, and his theories about education influenced the development of pedagogy during the 19th and 20th centuries. The term Zucht is often translated in various ways, which can lead to loss of meaning or misunderstanding. In the German language, etymological dictionaries indicate that Zucht refers to the process of directing and shaping the behavior and character of students throughout upbringing and education. Herbart believed that this process was crucial for the development of students› moral, intellectual, and aesthetic abilities, and that educators should provide a structured environment in which students can develop these abilities. When translated into other languages, such as English and Croatian, the term Zucht can be lost in translation or translated in different ways, such as discipline, restraint, upbringing, direction, or even self-control. None of these translations alone fully encompass the entire spectrum of meaning that Herbart attributes to the term Zucht. To better understand Herbart›s concept of Zucht, it is important to consider the broader context of his pedagogical theories and understand how this concept helps shape his approach to education. At the core of his view is the belief that upbringing and education are crucial for the development of a comprehensive, moral, and intellectual person, and Zucht is one of the key elements in this process.