We kindly inform you that, as long as the subject affiliation of our 300.000+ articles is in progress, you might get unsufficient or no results on your third level or second level search. In this case, please broaden your search criteria.
V první kapitole naší publikace uvádíme čtenáře do obecného kontextu, do něhož budeme následně zasazovat naše výzkumná zjištění o netradičních studentech.
More...
Když jsme s naším projektem začínali, bylo téma netradičních studentů v České republice poměrně nové. Na malou výzkumnou pozornost věnovanou českému vysokému školství se u nás poukazuje opakovaně (Kasíková, 2015a, 2015b; Pabian, 2012; Šima & Pabian, 2013). Ještě ve větší míře se to týká netradičních studentů na vysokých školách. Vstupovali jsme tedy do terénu poměrně neznámého, což přirozeně vyžadovalo hledání teoretické a metodologické inspirace v zahraničí, ale zároveň i jistou obezřetnost při předpokládání jednoduchých analogií se zahraničními zjištěními. Potřebovali jsme předmět našeho zájmu v jeho různorodosti co nejpřesněji vymezit. Proto jsme, jak bylo vysvětleno v kapitole 1, definovali netradiční studenty skrze alespoň roční přerušení vzdělávací dráhy a jejich věk, tedy 26 let a více. Zároveň jsme se rozhodli soustředit naši pozornost na veřejné vysoké školy, nikoli však proto, že by soukromé vysoké školy studium pedagogických oborů nenabízely nebo že by nebyly k netradičním studentům vstřícné. Statistická data uvedená v kapitole 1 napovídají, že tomu může být právě naopak. Naše rozhodnutí zahrnout do výzkumu pouze veřejné vysoké školy bylo vedeno snahou podat co nejvíce konzistentní zprávu o procesech, které se dějí v rámci srovnatelných institucionálních podmínek. Výzkum netradičních studentů na soukromých vysokých školách tedy čeká na další výzkumné projekty.
More...
Po teoretickém ukotvení skupiny netradičních studentů pedagogických oborů a představení metodologie našeho výzkumu se konečně můžeme začíst do první empirické kapitoly. Ve čtvrté kapitole této knihy se budeme zabývat vzdělávacími drahami netradičních studentů a životními příběhy, které je ke studiu přivedly. V první části se zaměříme na vzdělávací dráhy, které budeme dokládat naším kvantitativním i kvalitativním vzorkem. Ve druhé, kvalitativní části budeme tyto dráhy navíc ilustrovat nejenom průřezovou analýzou obecnějších typů vzdělávacích drah netradičních studentů, ale i jednotlivými životnímu příběhy, které se za nimi skrývají.
More...
V předchozí kapitole jsme se věnovali různým životním okolnostem, které netradiční studenty provázejí na jejich vzdělávací dráze. Dostávají se do situací, kdy měnící se životní nároky přinášejí potřebu změny a případně i potřebu řízení této změny. Různé okolnosti proto mohou vést dospělé k rozhodnutí znovu se vrátit ke studiu. Je nepochybné, že dospělí jsou zejména v posledních dekádách stále více mobilizováni ke vzdělávání. Výzkumy zabývající se vzděláváním dospělých však věnují poměrně malý zájem důvodům nebo motivům, na základě kterých se dospělí znovu stávají studenty (Rozvadská & Novotný, 2019). Bourgeois a Nizet (1987) spojují vstup do vzdělávání s kritickým momentem v průběhu životní dráhy, s obdobím projevujícím se určitým napětím mezi možným a realizovaným. Napětí, které vyvolávají mnohé životní situace, se následně může stát impulsem ke změně.
More...
Pro netradiční studenty, zejména ty, kteří studují v kombinované formě studia, je snad nejvýznamnější okolností, která jejich studium provází, různorodost jejich životních angažmá. Tato kapitola vychází dominantně z dat získaných prostřednictvím individuálních a skupinových rozhovorů s respondenty – netradičními studenty, v menší míře se opírá také o výsledky dotazníkového šetření.
More...
The paper with musical and sociological focus is reflecting the specifics of regional problematics of music education enshrined in the pedagogical principles of Jan Amos Comenius. Excursion into this period of our history provides numerous comparison and reflection, not only in context with contemporary music.
More...
Teaching Studies and their practical professional preparation (training) in Slovakia are not conceptually created in the spirit of international trends. Teaching experience in the world is designed with an emphasis on the student as part of the two approaches. Competence approach emphasizes increasing development of designated teaching competencies; it is oriented on outputs. Reflexive (phase) approach builds teaching experience according to the phases of gradual transformation of the role of a student into the role of a teacher with the crucial role of permanent reflection of professional practice; it is oriented on the process. The main trends are: intensifying character of teaching school experience, reflective character of practical training, student portfolio, reasoned out cooperation between universities and training schools, highlighting the role of the mentor (trainer teacher) and increasing requirements for the implementation of this function, the growth of importance of evaluation of teaching practice for successful completion of study, increase of the proportion of teaching experience within the study, the tendency to standardization of the teaching practice. A further trend is a model of clinically oriented teacher preparation (training) which begins with clinical experience of students acquired during continuous clinical teaching experience gained within the study. An integral part of higher education institutions are clinical university schools with specially prepared mentoring teachers. These schools cooperate with universities not only in providing for mutual instruction, but also in research and development of teaching innovations.
More...
In my paper I want to draw your attention to an information about activites of Society for Music Education in this period. I will present the opinion of the Czech Music Teaching Society directed to reviewing the reform in progress – Standards for music education. I would encourage wider discussion that should define the goals of the Music for the next term and concept of music education in general. Another point of my contribution is viewing the preparation of future teachers at the Pedagogical Faculty, further training of teachers in general and results of 1st Music Olympiad Czech Republic 2018.
More...
The paper concerns the investigation how important is for organisations to have further professional education incorporated into the organisation’s long-time strategy plan. A questionnaire containing questions related to the subject of research was distributed to a number of organizations. The analysed sample consisted of 115 organizations, both profit and non-profit ones. Statistical methods for categorical data, particularly Pearson’s chisquaredtest of independence and two-sample proportion test, were used to fulfil the objective of research. The results of this paper show that incorporating education into the long-term strategy is clearly connected with a higher rate of measuring and evaluating impacts of education. As shown in our previous research, this leads to using more effective methods of further education and thus to more effective use of financial means that organisations devote to education and training of their employees. The recommendation following from the results is that organisations should incorporate further education into their long-term strategies and HRM plans as this is clearly connected with higher investments of organisations into further education, thus also with the increased organisations’ performance.
More...
Vývoj dítěte a vlivy, které na něj působí, patří mezi témata, která jsou v psychologii dlouhodobě a podrobně zkoumána. Pozornost bývá často zaměřena na porozumění rodinnému kontextu, tedy tomu, jak na dítě působí a jak jeho vývoj ovlivňují faktory jako kvalita partnerského vztahu rodičů, rodičovské konflikty, počet a onemocnění sourozenců a mnohé další. Další charakteristikou rodinného kontextu, na který bývá výzkumná pozornost v poslední době více zaměřována, je takzvané spolurodičov ství. Dle McHalea a Iraceové (2011) má podoba spolurodičovství dopad na dítě, ať už vyrůstá v jakémkoli rodinném uspořádání – v tradiční rodině s matkou a otcem, v rodině s rozvedenými rodiči, s matkou samoživitelkou, v rodině homosexuálního páru, s matkou a babičkou apod. Autoři dále uvádějí, že všechny rodinné systémy jsou z hlediska spolurodičovství stejně důležité – každý „spolurodič“ se takzvaně počítá a je pro dítě důležitý.
More...
Vztahy mezi učiteli a žáky jsou zkoumány již několik desetiletí (Pianta, 1992). Za tuto dobu se podařilo docela dobře zmapovat, jak kvalita tohoto vztahu ovlivňuje chování žáků a jejich školní úspěšnost, a to od mateřské až po střední školu. Konkrét ně ovlivňuje adaptaci na požadavky školy (Baker, Grant, & Morlock, 2008), výkon ve škole (Roorda, Koomen, Spilt, & Oort, 2011), motivaci k učení a zapojení ve výuce (Allen, Witt, & Wheeless, 2006; Roorda et al., 2011), chování a sociální dovednosti (Berry & O’Connor, 2010; Buyse, Verschueren, & Doumen, 2010; Crosnoe, Johnson, & Elder, 2004), spolupráci s učitelem (Gregory & Ripski, 2008), sebepojetí (Dema ray, Malecki, Rueger, Brown, & Summers, 2009; Verschueren, Doumen, & Buyse, 2012) a další. Vztah s učitelem může působit jako protektivní faktor školní neúspěš nosti, a to zejména u žáků, kteří mají problémy s přizpůsobením (Sabol & Pianta, 2012). Výzkum však zatím neposkytuje dostatek informací o tom, jak se vztahy mezi učiteli a žáky vyvíjejí, jak je lze zlepšit a jak konkrétně ovlivňují žáky a jejich chování (Hughes, 2012).
More...
Tato část publikace se zabývá tématy, která ukazují, jak náročnými procesy jsou rozvoj školy a vzdělávání učitelů. Zdůrazňuje nutnost kontinuálního poradenství a odborného vedení (guidance) v učitelství jako profesi, která se za všech okolností musí přizpůsobovat složité a rychle se rozvíjející společnosti. Vzhledem k tomu, že škola dostává své zadání ze strany státních orgánů, měla by to reflektovat a připravovat žáky pro potřeby budoucí společnosti. Na začátku své kariéry má učitel vzdělanostní základ, který mu pomáhá zvládat různé problémy. Zároveň je však důležité, aby učitel přijal skutečnost, že inovace a rozvoj vlastních kompetencí a interakcí musí doprovázet celou jeho profesní cestu. Je těžké být občanem v dnešním světě, ale snad ještě náročnější je být učitelem, který se musí se všemi rychlými změnami vypořádat. Společnost nezřídka očekává, že učitel bude stát v čele mnohých událostí a změn. Učitel (spolu)odpovídá za zacílení školy ve směru určeném státními orgány. Často to však může být i v rozporu s jeho profesionálním úsudkem a rozhodováním (Garbo, 2014).
More...
Od devadesátých let dochází v České republice ke změně paradigmatu v řízení škol: akcent se přesouvá výrazněji dovnitř škol; ve zvenčí vytyčeném prostoru pak mohou školy dělat, co uznají za vhodné. Učitelé získali více volnosti při tvorbě kurikula a primární pozornost se zaměřuje na hlavní proces – učení se žáků. Více poskytnuté autonomie školám a učitelům znamená více odpovědnosti, jiné způsoby a snad i více práce, více tvořivosti a nápaditosti. Učitelé jsou vystaveni požadavku učit se novým znalostem a dovednostem, které úspěšná práce v proměňujících se školách i společnosti vyžadují. Učení se tedy stalo doménou nejen žáků, ale i učitelů. Brzy po rozsáhlých změnách v devadesátých letech bylo zřejmé, že školy budou potřebovat celou řadu podpůrných opatření přicházejících zvnějšku, ale i takových, která si začnou budovat samy vlastními silami. O vybraných podpůrných aktivitách (přicházejících zvnějšku), které podporují procesy učení ve školách, pojednáme v této kapitole. Zaměříme se na aktuální podpůrné informační, materiální i lidské zdroje, které jsou školám v českém prostředí k dispozici. Postupně představíme vybrané instituce poskytující různé druhy podpor ze strany státu (ministerstva) či místních samospráv, neziskových organizací a jiných subjektů a vybereme některé významnější programy a projekty určené školám. Neaspirujeme na kompletní výčet možností, cílem je podat rámcový přehled o tom, jaké podpůrné mechanismy, s jakými cíli a v jaké podobě jsou školám v České republice k dispozici.
More...
Výzkumný a rozvojový projekt LOV – Læring og Vurdering (v angličtině Learning and Assessment – LaA, v češtině Učení a hodnocení), probíhal mezi lety 2007 a 2012 pod záštitou Østfold University College. Školy si v něm měly možnost otestovat některá opatření vedoucí k rozvoji zaměření a vyššího uvědomování si procesů učení.
More...
An analysis of the younger school-age children lifestyle requires getting facts about their real behavior in the environment where they live. The aim of the study was to find out how children in small rural schools follow the rules of healthy lifestyle in everyday life. The research was attended by 78 pupils attending a small rural school. Their average age was 9.9 years. Of the total number, there were 41 boys and 37 girls. Schools were located in municipalities with less than 2000 inhabitants. Questionnaires of the daily regime of pupils (Řehulka, E., 1987) were used to determine the rate of sleep, the feeling of fatigue and the balance between work and rest. To register the weekly motion activity was used the YAMAX pedometer. Children fulfill the recommended sleep amount for their age. We did not find the difference between the sexes in the feeling of fatigue. Differences in work and rest balance between boys and girls are negligible. Children comply with the recommended PA standard by taking steps. At weekends, their physical activity is higher.
More...
There were monitored 5 clients of the educational institution coming from a problematic family environment with a history of behavioral disorders and use of addictive substances. To analyze their life stories and lifestyle factors, case studies, interviews, and observations were used. The objective of the observation was to find out whether children who have undergone institutional care have a chance to be integrated into society and apply to the labor market. The interviews that have been conducted show that clients who have made a responsible approach to their future view the years spent in the facility with joy and appreciate the efforts of the teaching staff.
More...
Although the Polish school continues the 19th-century model of Prussian education, there are alternative ideas appear on the educational map, e.g. in the form of free democratic schools which, apart from a pedagogical experiment, set new trends in the 21st century. The presented paper recalls the thoughts of the creators of alternative pedagogy: Maria Montessori, Rudolf Steiner and Kurt Hahn, but also shows the creative ferment of the pedagogy of hope – the Dutch school of peace and the grassroots movement of “Schule im Aufbruch” using the latest research from neurobiologists. The author of paper shares his experience and describes the pedagogical innovation that functioned for six years in the middle school. The interdisciplinary hybrid connected the formal education with non-formal activities and block teaching with the high autonomy of students in terms of class self-governance. The context for considering school is the analysis of the results of the Report on mental and physical well-being of young people (UNICEF).
More...
Assessment is an integral part of learning. If it is detached from the thoughtless insertion of the grade into the assessment journal that informs the student about what he knows and can do, it will also guide the teacher in planning and implementing the teaching process. This article presents strategies for obtaining information from students about their learning using a variety of applications and a variety of lesson monitoring techniques.
More...
Key and future competences are a very important part of the educational process, and the obligation to teach them is included in the preamble to the core curriculum of general education. The article presents a reflection on the role of Polish language education as well as future and key competences in primary school. Based on the work of Jeremi Lamri and other researchers, a list of skills useful in the labor market has been presented. It was also shown how the competences of the future can be developed with the help of Polish language education projects.
More...