Studenti učitelství mezi tacitními a explicitními znalostmi
Becoming a teacher: The dance between tacit and explicit knowledge
Author(s): Petr Svojanovský, Jan Nehyba, Vlastimil Švec, James Lawley, Eva Minaříková, Blanka Pravdová, Jan Slavík, Radim Šíp, Barbora Šimůnková
Subject(s): Education, Epistemology, Methodology and research technology, Philosophy of Education, Pedagogy
Published by: Masarykova univerzita nakladatelství
Keywords: knowledge; philosophy; education; teaching; tacit knowledge; pedagogy; methodology;
Summary/Abstract: The book focuses on pre-service teachers’ tacit knowledge in the second stage of their studies (Master’s study programme). It deals with the theoretical background and highlights the need for a radical turn in the methodology when we want to explore this concept. Drawing on this, a qualitative method of data collection which was used in the presented research, so called clean language, is described in detail. The empirical part of the book presents studies concerning topics connected to pre-service teachers’ tacit knowledge – unexpected situations, student teachers’ beliefs or explicit and tacit knowledge sharing.
- E-ISBN-13: 978-80-210-8429-2
- Page Count: 223
- Publication Year: 2016
- Language: Czech
FILOZOFICKÁ VÝCHODISKA VÝZKUMU TACITNÍ ZNALOSTI: ZNALOST, FIGURATIVNÍ JAZYK A METAFORA
FILOZOFICKÁ VÝCHODISKA VÝZKUMU TACITNÍ ZNALOSTI: ZNALOST, FIGURATIVNÍ JAZYK A METAFORA
(PHILOSOPHICAL BASES OF TACIT KNOWLEDGE RESEARCH: KNOWLEDGE, FIGURATIVE LANGUAGE AND METAPHOR)
- Author(s):Radim Šíp
- Language:Czech
- Subject(s):Education, Epistemology, Pedagogy
- Page Range:21-82
- No. of Pages:62
- Keywords:education; teacher; knowledge; philosophy;
- Summary/Abstract:Tato kapitola má komplikovanou strukturu a náročný argument i výklad. Museli jsme se v ní vyrovnat s epistemologickými předpoklady, které ještě stále utvářejí pozadí současného vědeckého výzkumu a jeho kritikou se propracovat k částečně odlišnému porozumění znalosti, povaze jazyka a metafory. Jak jsme se zmínili již v úvodu, přesouváme se tímto od východisek rané moderny k východiskům moderny pozdní. Abychom čtenářům usnadnili orientaci a zároveň zvýraznili vývoj argumentu, předkládáme v následujících odstavcích stručné shrnutí celé kapitoly. Teprve poté budou následovat jednotlivé podkapitoly a jejich části, kde poskytneme podrobné analýzy a argumentační síť výkladu.
METAFORA, VTĚLENOST A TACITNÍ UČENÍ
METAFORA, VTĚLENOST A TACITNÍ UČENÍ
(METAPHOR, EMBODIMENT AND TACIT LEARNING)
- Author(s):James Lawley
- Language:Czech
- Subject(s):Education, Epistemology, Semantics
- Page Range:83-89
- No. of Pages:7
- Keywords:knowledge: metaphor; meaning; tacit learning;
- Summary/Abstract:Tato kapitola se zabývá dílčí částí oblasti vtělené kognice – vtělenou metaforou – a zkoumá řadu způsobů, jimiž se metafory vtělují, stejně jako jejich spojitost s tacitním učením.
ČISTÉ DOTAZOVÁNÍ: UTVOŘME KVALITATIVNÍ VÝZKUM OVĚŘITELNÝM
ČISTÉ DOTAZOVÁNÍ: UTVOŘME KVALITATIVNÍ VÝZKUM OVĚŘITELNÝM
(PURE QUESTIONING: MAKING QUALITATIVE RESEARCH VERIFIABLE)
- Author(s):James Lawley
- Language:Czech
- Subject(s):Philosophy of Science, Methodology and research technology
- Page Range:91-96
- No. of Pages:6
- Keywords:science; research; methodology; qualitative research;
- Summary/Abstract:Právě volba slov při dotazování hraje roli, která se těsně dotýká výše uvedené kritiky, jejíž autorkou je Yoonjoo Choová. Mnohé literární zdroje prezentují četné důkazy o potenciálu neúmyslného ovlivnění tazatelovými otázkami (viz níže), méně však bylo napsáno o možném vlivu metafor, které je výzkumník zvyklý používat (Tosey, 2015), nebo o ovlivnění ze strany presupozic a rámování (framing). Je to překvapující, neboť otázky jsou pro rozhovory condicio sine qua non, a navíc rozhovory jsou dost možná nejrozšířenější metodou sběru dat v kvalitativním výzkumu (King, 2004).
METODOLOGIE VÝZKUMU
METODOLOGIE VÝZKUMU
(RESEARCH METHODOLOGY)
- Author(s):Petr Svojanovský, Jan Nehyba
- Language:Czech
- Subject(s):Philosophy of Science, Methodology and research technology
- Page Range:97-102
- No. of Pages:6
- Keywords:science; research; methodology;
- Summary/Abstract:Empirickou část knihy tvoří kapitoly 5 až 11, tedy sedm kapitol. Jádro empirické části tvoří pět kapitol (kapitoly 7–11), které skrze různé výzkumné otázky a různé výzkumné postupy nahlížejí stejný fenomén: „tacitně-explicitní“ kontinuum znalostí studentů učitelství. Výzkumný design jednotlivých sond je vždy autory podrobně popsán a vysvětlen. Všechny dílčí výzkumy jsou však mezi sebou provázány (1) sdílenými základními defi ničními znaky tacitních znalostí a (2) sdílenými daty a metodou jejich sběru. Právě tyto dva prvky prolínající se napříč zmiňovanými empirickými kapitolami zde, ve čtvrté kapitole věnované metodologii, vysvětlíme.
EVALUACE ČISTÉHO DOTAZOVÁNÍ JAKO NÁSTROJE SBĚRU DAT
EVALUACE ČISTÉHO DOTAZOVÁNÍ JAKO NÁSTROJE SBĚRU DAT
(EVALUATION OF PURE QUESTIONNAIRE AS A DATA COLLECTION TOOL)
- Author(s):Petr Svojanovský, Jan Nehyba
- Language:Czech
- Subject(s):Methodology and research technology
- Page Range:103-116
- No. of Pages:14
- Keywords:methodology; data collection; questionnaire;
- Summary/Abstract:Cílem této kapitoly je vysvětlit a evaluovat způsob, jakým jsme ve výzkumu implementovali metodu sběru dat označovanou jako čisté dotazování, která byla podrobněji popsána ve třetí kapitole. V kontextu pedagogických věd se jedná o nový způsob dotazování, který nám pomáhá získávat data co nejvíce se blížící pozici první osoby (Searle, 1992; Varela, 1999). V kontextu našeho výzkumu přitom vycházíme z předpokladu, že čím více jsou data získávána z pozice první osoby, tím kvalitnější data to jsou. Kvalitní data chápeme jako informace skutečně získané ze světa participantů výzkumu, tedy informace, které jsou během rozhovoru co nejméně ovlivněné perspektivou výzkumníka. Domníváme se, že pokud jsou – jak z defi nice vyplývá – tacitní znalosti méně uvědomované a obtížně artikulovatelné, je zapotřebí při vedení rozhovoru usilovat o to, aby strukturace takové znalosti vycházela přímo od informantů. Jinými slovy: čím méně výzkumník do rozhovoru zasahuje, tím větší předpokládáme potenciál pro elicitaci tacitních znalostí. Čisté dotazování umožňuje informantovi prozkoumávat to, co Petitmengin (2014) označuje jako mikrostrukturu své zkušenosti, a tím napomáhá k uchopování toho, co je pro něj méně uvědomované a obtížně artikulovatelné. Intervence do obsahu rozhovoru ze strany výzkumníka (parafráze či interpretace řečeného či uvádění zcela nových témat) může naopak odpoutávat pozornost dotazovaného od podstatných detailů vlastní zkušenosti, které přispívají k uvědomění a pojmenování méně zjevných aspektů vlastní zkušenosti.
TACITNÍ ZNALOSTI STUDENTŮ UČITELSTVÍ A UČITELŮ Z VÝZKUMNÉHO POHLEDU: PŘEHLEDOVÁ STUDIE
TACITNÍ ZNALOSTI STUDENTŮ UČITELSTVÍ A UČITELŮ Z VÝZKUMNÉHO POHLEDU: PŘEHLEDOVÁ STUDIE
(TACIT KNOWLEDGE OF STUDENT TEACHERS AND TEACHERS FROM A RESEARCH PERSPECTIVE: A REVIEW STUDY)
- Author(s):Vlastimil Švec, Eva Minaříková
- Language:Czech
- Subject(s):Education, Epistemology, Pedagogy
- Page Range:117-125
- No. of Pages:9
- Keywords:education; teachers; tacit knowledge; research perspective;
- Summary/Abstract:V současnosti je zřejmé, že profesionál využívá při řešení praktických problémů nejenom literaturu, ale také své skryté poznání, které vychází z jeho zkušeností i ze spolupráce s kolegy a dalšími odborníky a které či často ani neuvědomuje. Toto poznání je označováno jako tacitní vědění, jehož základem jsou tacitní znalosti. V této kapitole se zaměříme na přístupy ke zkoumání tacitních znalostí studentů učitelství a učitelů. Nejdříve upozorníme na samotný pojem tacitní znalosti a zmíníme některé pokusy o jeho vymezení.
METAFORIZACE V PROCESU ZEXPLICITNĚNÍ TACITNÍ ZNALOSTI
METAFORIZACE V PROCESU ZEXPLICITNĚNÍ TACITNÍ ZNALOSTI
(METAPHORIZATION IN THE PROCESS OF MAKING TACTIC KNOWLEDGE EXPLICIT)
- Author(s):Jan Nehyba, Petr Svojanovský
- Language:Czech
- Subject(s):Epistemology
- Page Range:127-132
- No. of Pages:6
- Keywords:knowledge; philosophy of knowledge; tacit knowledge; metaphorization;
- Summary/Abstract:Cílem této kapitoly je ukázat znalost jako komplexní dynamickou strukturu (viz kapitolu 1), kde tacitní znalost a explicitní znalost jsou interagující póly jednoho kontinua. Tato interakčnost je zachycena prostřednictvím analýzy a interpretace procesu zexplicitnění konkrétní tacitní znalosti, který je ilustrován na vybraném empirickém materiálu. Identifi kované fáze tohoto procesu ukotvíme v konceptech metaforizace-zdoslovnění a zpětné metaforizace, které tvoří základní stavební kameny fi lozofi ckých východisek této knihy (kapitola 1). V textu nejdříve ukážeme konkrétní zexplicitněný obsah původně tacitní znalosti (1), dále vysvětlíme několik indikátorů prokazujících validitu tohoto zjištění (2), po té pomocí tří fází popíšeme samotný proces zexplicitnění (3). Nakonec ukážeme, jakým způsobem se odehrává interakce metaforizace-zdoslovnění a zpětné metaforizace v procesu zexplicitnění TZ (4). Data, na kterých naše zjištění ilustrujeme, pocházejí z třetího rozhovoru s participantem Karlem, který byl tematicky zaměřený na didaktickou transformaci obsahu (viz kapitolu 4).
POJETÍ VÝUKY STUDENTŮ UČITELSTVÍ: SPOLEČNÁ TÉMATA A INDIVIDUÁLNÍ VÝZVY
POJETÍ VÝUKY STUDENTŮ UČITELSTVÍ: SPOLEČNÁ TÉMATA A INDIVIDUÁLNÍ VÝZVY
(STUDENT TEACHER CONCEPTS OF LEARNING: COMMON THEMES AND INDIVIDUAL CHALLENGES)
- Author(s):Blanka Pravdová, Eva Minaříková
- Language:Czech
- Subject(s):Education, Philosophy of Education, Pedagogy
- Page Range:133-145
- No. of Pages:13
- Keywords:student; teacher; learning; concept;
- Summary/Abstract:Jednání učitele ve výuce je ovlivněno mnoha proměnnými – jedná se o faktory externí (širší sociální kontext, klima a kultura školy, konkrétní třídy a žáci), ale především o faktory vlastní samotnému učiteli. Často se hovoří o znalostech nebo vědění učitele (viz teoretická část této knihy), o profesním vidění (Minaříková & Janík, 2012), o profesních kompetencích (pro diskusi tohoto pojmu viz např. Píšová, 2005, s. 37 a dále). Jednou z oblastí, která je v rámci výzkumu učitele často tematizována, je oblast jeho pedagogických názorů, postojů, hodnotové orientace nebo víry (belief – nejedná se o víru náboženskou, ale profesní; viz Píšová, 2005, s. 26). Ačkoliv je terminologie v této oblasti neujasněná a nepřehledná (pro diskusi souvisejících pojmů viz Mareš, Slavík, Svatoš, & Švec 1996, s. 10–11), existuje konsensus na tom, že má velký vliv na jednání učitele. V českém prostředí se v této souvislosti vžil pojem učitelovo pojetí výuky (Mareš, 2013, s. 455). Mluvíme-li o studentech učitelství, zpravidla se užívá termínu studentovo pojetí výuky (Švec, 1999, s. 39). Tato kapitola si klade za cíl prozkoumat pojetí výuky u studentů učitelství na začátku jejich učitelské praxe, tedy na počátku navazujícího magisterského studia, a to především ve vztahu k jejich pojetí cílů, učiva a žáků (srov. Pravdová, 2014, s. 158–166). Soustředíme se na to, jaká témata jsou studentům společná a jakým individuálním výzvám, díky nimž si zpřesňují a vyjasňují své pojetí výuky, aktuálně čelí. Důležitým aspektem našeho bádání bude jasnost a artikulovanost pojetí výuky a na druhé straně jeho tacitní dimenze.
NEOČEKÁVANÉ SITUACE V PRŮBĚHU PRAXE STUDENTŮ UČITELSTVÍ
NEOČEKÁVANÉ SITUACE V PRŮBĚHU PRAXE STUDENTŮ UČITELSTVÍ
(UNEXPECTED SITUATIONS DURING THE PRACTICE OF TEACHING STUDENTS)
- Author(s):Barbora Šimůnková, Jan Nehyba
- Language:Czech
- Subject(s):Education, Higher Education , Pedagogy
- Page Range:147-168
- No. of Pages:22
- Keywords:education; teaching; students; unexpected situations;
- Summary/Abstract:Třídu můžeme považovat za otevřený a nelineární sociální systém (Trygestad, 1997; Wang, Zhou, Chen, & Zhan, 2009), v kterém se odehrává vyučovací proces jako velmi komplexní a dynamický jev. Tento proces vyučování je plný neočekávaných situací (unexpected situations) nebo událostí (event).98 Zvládání těchto neočekávaných situací je velmi důležité pro proces vyučování. Pokud jsou tyto neočekávané situace refl ektovány, jsou velmi důležitým zdrojem poznání o procesech výuky pro samotného učitele (Flavell, 1979). V této kapitole se proto nejdříve budeme zabývat teoretickými předpoklady ohledně neočekávaných situací ve vyučování, abychom posléze mohli na empirických datech ukázat jednotlivé typy neočekávaných situací a řešení těchto situací studenty učitelství.
JAK SE UTVÁŘEJÍ TACITNÍ ZNALOSTI STUDENTKY UČITELSTVÍ JAROSLAVY V PRŮBĚHU JEJÍ UČITELSKÉ PRAXE?
JAK SE UTVÁŘEJÍ TACITNÍ ZNALOSTI STUDENTKY UČITELSTVÍ JAROSLAVY V PRŮBĚHU JEJÍ UČITELSKÉ PRAXE?
(HOW IS THE TACIT KNOWLEDGE OF TEACHING STUDENT JAROSLAVA DEVELOPED DURING HER TEACHING PRACTICE?)
- Author(s):Vlastimil Švec
- Language:Czech
- Subject(s):Education, Pedagogy
- Page Range:169-179
- No. of Pages:11
- Keywords:tacit knowledge; teaching; student;
- Summary/Abstract:Studenti učitelství vstupují v 1. ročníku navazujícího magisterského studia do učitelské praxe, která je významnou etapou v rozvoji jejich pedagogických zkušeností a znalostí. Vstupují do ní se svými očekáváními, svým pojetím výuky, ale i s určitými tacitními znalostmi. V průběhu učitelské praxe u nich tacitní znalosti dále krystalizují a utvářejí se tacitní znalosti nové. Jak k tomu dochází, se pokusíme nastínit v této kapitole na příkladu studentky, kterou označujeme jako Jaroslavu. V době výzkumu (podzim 2014 až jaro 2015) byla studentkou 1. ročníku navazujícího magisterského studia učitelství přírodopisu a chemie. Jaroslava již disponovala pedagogickými zkušenostmi z vedení mladších žáků v přírodovědném kroužku. V době zahájení našeho výzkumu udávala, že se této zájmové aktivitě dětí věnuje již třetím rokem.
JAK SDÍLÍ TACITNÍ ZNALOSTI STUDENTKA UČITELSTVÍ MILADA SE SVOU CVIČNOU UČITELKOU
JAK SDÍLÍ TACITNÍ ZNALOSTI STUDENTKA UČITELSTVÍ MILADA SE SVOU CVIČNOU UČITELKOU
(HOW TEACHING STUDENT MILADA SHARES TACIT KNOWLEDGE WITH HER PRACTICE TEACHER)
- Author(s):Vlastimil Švec
- Language:Czech
- Subject(s):Education, Pedagogy
- Page Range:181-190
- No. of Pages:10
- Keywords:teaching; tacit knowledge; education;
- Summary/Abstract:Sdílení znalostí je v posledních letech opakovaně používaný pojem, a to zejména v oblasti znalostního managementu. Na tomto místě však nebudeme analyzovat studie, které se vztahují k této oblasti. Jen připomeneme, že sdílení se v manažerském pojetí často chápe jako přenos znalostí (přesněji řečeno – informací) od určitého jedince k jinému jedinci v rámci jedné organizace nebo v rámci různých organizací, popřípadě mezi organizacemi (například fi rmami). Do sdílení znalostí v tomto pojetí pronikají stále častěji informační a komunikační technologie, které přenos informací usnadňují, např. zrychlují a umožňují přenášet informace i z geografi ckých oblastí od sebe velmi vzdálených.
ZÁVĚR
ZÁVĚR
(CONCLUSION)
- Author(s):Vlastimil Švec
- Language:Czech
- Subject(s):Education, Epistemology, Philosophy of Education, Pedagogy
- Page Range:191-193
- No. of Pages:3
- Keywords:conclusion;
- Summary/Abstract:Monografie je výsledkem teoretického a empirického bádání směřujícího k vyjasnění pojmu tacitní znalosti (a to na kontinuu tacitní – explicitní) a k hledání odpovědi na otázku, jak se studenti učitelství pohybují na tomto kontinuu v průběhu refl exe své učitelské praxe. Je z ní zřejmé, že empirický výzkum bylo možné zahájit až po vyjasnění klíčového pojmu tacitní znalosti. To vyžadovalo hlubší studium nejenom pedagogických a psychologických, ale také fi lozofi ckých pramenů a četné diskuse členů výzkumného týmu – autorů monografi e. Toto teoretické bádání však pokračovalo i v průběhu přípravy, realizace a vyhodnocování výsledků empirických sond. Takto se, mimo jiné, dotvářela první kapitola a současně se zpřesňovala teoretická a metodologická východiska připravovaných výzkumů. Z první kapitoly čerpali autoři empirických kapitol také při analýze dat a jejich interpetaci. Užitečné bylo, že si navzájem četli a připomínkovali texty svých kapitol.
SUMMARY
SUMMARY
(SUMMARY)
- Author(s):Eva Minaříková
- Language:English
- Subject(s):Education, Epistemology, Philosophy of Education, Pedagogy
- Page Range:195-196
- No. of Pages:2
- Keywords:summary;
- Summary/Abstract:The book focuses on the issue of tacit knowledge, specifically in connection with student teachers. It summarizes the current view of (tacit) knowledge in philosophy, educational science, and research and challenges our understanding of this complex concept. Drawing on this, a series of research studies exploring the tacit dimension of student teachers’ knowledge is presented. These studies tackle various aspects of the tacit dimension of knowledge and together provide a multifaceted view of this concept. The book aims at educational researchers in the field of teacher research as well as teacher educators who are interested in the content and process of creation of student teachers’ tacit knowledge. We hope that the book will be of interest to a wider audience, too, as it discusses broader issues of the philosophy of knowledge and research on knowledge.
SEZNAM ZKRATEK
SEZNAM ZKRATEK
(LIST OF ABBREVIATIONS)
- Author(s):Author Not Specified
- Language:Czech
- Subject(s):Education, Epistemology, Philosophy of Education, Pedagogy
- Page Range:197-197
- No. of Pages:1
- Keywords:list of abbreviations;
LITERATURA
LITERATURA
(SOURCES)
- Author(s):Author Not Specified
- Language:Czech
- Subject(s):Education, Bibliography, Epistemology, Philosophy of Education, Pedagogy
- Page Range:199-212
- No. of Pages:14
- Keywords:sources;
SEZNAM TABULEK A OBRÁZKŮ
SEZNAM TABULEK A OBRÁZKŮ
(LIST OF TABLES AND FIGURES)
- Author(s):Author Not Specified
- Language:Czech
- Subject(s):Education, Epistemology, Philosophy of Education, Pedagogy
- Page Range:213-214
- No. of Pages:2
- Keywords:list of tables and figures;
JMENNÝ REJSTŘÍK
JMENNÝ REJSTŘÍK
(NAME INDEX)
- Author(s):Author Not Specified
- Language:Czech
- Subject(s):Education, Epistemology, Philosophy of Education, Pedagogy
- Page Range:215-218
- No. of Pages:4
- Keywords:name index;
VĚCNÝ REJSTŘÍK
VĚCNÝ REJSTŘÍK
(SUBJECT INDEX)
- Author(s):Author Not Specified
- Language:Czech
- Subject(s):Education, Epistemology, Philosophy of Education, Pedagogy
- Page Range:219-221
- No. of Pages:3
- Keywords:subject index;
O AUTORECH
O AUTORECH
(ABOUT AUTHORS)
- Author(s):Author Not Specified
- Language:Czech
- Subject(s):Scientific Life
- Page Range:223-223
- No. of Pages:1
- Keywords:about authors;
