Støtte til læring i skolen
Support for learning in schools
Author(s): Bohumíra Lazarová, Dan Roger Sträng, Roald Jensen, Dag Sørmo
Contributor(s): Terezie Kónigová (Translator), Jan Mattuš (Translator), Petr Pálenský (Translator), Kjersti Enger Jensen (Translator), Tove Sørum (Translator)
Subject(s): Education, School education, State/Government and Education, Methodology and research technology, Management and complex organizations, Pedagogy
Published by: Masarykova univerzita nakladatelství
Keywords: Czech Republic; Norway; education; school education; methods; learning; teaching;
Summary/Abstract: The book is a collection of studies aimed at a wide scope of support for learning in Norwegian and Czech schools. The authors present data of selected surveys on this matter as carried out in recent years. The results are a synthesis of research knowledge as well as a resource for comparison of Czech and Norwegian conditions and support mechanisms for the development of learning and improvement of quality in schools.
- E-ISBN-13: 978-80-210-9576-2
- Page Count: 155
- Publication Year: 2020
- Language: Norwegian
Utdanning for fremtiden i et europeisk perspektiv
Utdanning for fremtiden i et europeisk perspektiv
(Education for the future in a European perspective)
- Author(s):Dan Roger Sträng
- Language:Norwegian
- Subject(s):Education, State/Government and Education, Policy, planning, forecast and speculation, EU-Accession / EU-DEvelopment
- Page Range:15-22
- No. of Pages:8
- Keywords:education; European perspective; furure;
- Summary/Abstract:Hver nasjon har sin egenart. Noen ganger virker det som om vi undervurderer hvor komplekst det er å forklare og forstå det som kjennetegner andre nasjoner og folkegrupper. Kunnskap og kompetanse utjevner forskjeller mellom ulike grupper og øker de unges muligheter til å velge yrke og oppnå livskvalitet (Giota, 2014). Uten kunnskap har vi vanskeligere for å forholde oss til omverdenen, og standpunktene våre i ulike spørsmål blir vage og tvetydige. Kategoriseringer og forutinntatte meninger fører til fordommer og økt avstand mellom mennesker. Én måte å definere likeverd på er menneskers rett til utdanning.
Kort oversikt over utfordringer for skolen de siste tiårene
Kort oversikt over utfordringer for skolen de siste tiårene
(Main challenges for the Norwegian schools during the last decade)
- Author(s):Roald Jensen, Dag Sørmo
- Language:Norwegian
- Subject(s):Education, Recent History (1900 till today), School education, History of Education, State/Government and Education
- Page Range:23-33
- No. of Pages:11
- Keywords:Norway; education; schools; last decade; main challenges;
- Summary/Abstract:I denne delen av boka beskrives ulike tendenser som viser at utviklingen i skolen og i lærerutdanningen er krevende prosesser. Her pekes på ulike sider som bakgrunn for behovet for kontinuerlig veiledning i et yrke som til enhver tid skal tilpasse seg et komplisert samfunn som utvikler seg raskt. Ettersom skolen har sitt oppdrag fra myndighetene, skal den reflektere og forberede elevene til et samfunn som gjennomgående er rettet mot fremtiden. En lærer har ved oppstart av sin karriere en grunnutdanning som skal hjelpe ham eller henne til å takle situasjoner langt inn i fremtiden. I en slik utfordring er det viktig at læreren har en innstilling til at oppdateringer og justeringer av både kompetanse og samhandlingssituasjoner må skje som en kontinuerlig prosess som utvikler seg underveis. Det er krevende å være samfunnsborger i den nye moderne verden, men kanskje enda mer krevende å være en lærer som skal forholde seg til alle disse endringene. Samfunnets forventninger er ofte at læreren skal være i forkant av det som skjer. Samtidig skal læreren også ta ansvar for den retning myndighetene ønsker at skolen til enhver tid skal bevege seg. Ofte kan dette også være i konflikt med faglige begrunnelser og avgjørelser (Garbo, 2014).
Utvalgte aktuelle problemstillinger i tsjekkisk utdanning
Utvalgte aktuelle problemstillinger i tsjekkisk utdanning
(Selected issues that are current in Czech education)
- Author(s):Bohumíra Lazarová
- Language:Norwegian
- Subject(s):Education, School education, State/Government and Education, Evaluation research
- Page Range:35-41
- No. of Pages:7
- Keywords:Czech republic; education; selected issues;
- Summary/Abstract:Siden 1989 har tsjekkiske skoler gått gjennom en turbulent endringsprosess. Desentralisering har gjort skoler om til juridiske personer og gitt dem betydelig autonomitet. De fleste forandringene skolene har gjennomgått i de siste 25 årene er forankret i strategidokumentet Nasjonalt program for utdanningsutvikling (Národní program rozvoje vzdělávání v České republice), også kalt Hvitbok (MŠMT, 2001), og lovgivende dokumenter laget i 2004 (MŠMT, 2004). Vi ser i dag de endelige revisjonene til og innføringen av en ny utdanningslov som vil stille skolene overfor ytterligere utfordringer og endringer. Ordlyden i den nye loven reflekterer Strategi for Den tsjekkiske republikks utdanningspolitikk frem til 2020 (Strategie vzdělávací politiky České republiky do roku 2020) (MŠMT, 2015), et strategidokument som følger europeiske utviklingstrender. To prioriteringer er typiske for dette dokumentet: å eliminere ulik tilgang til utdanning, og å forsterke kvaliteten på lærerne og undervisningen. Det anses som grunnleggende å fremme disse ideene i praksis og å skape korresponderende prosedyrer og implementeringsstandarder (EDUin, 2014). Hva gjelder nåværende utfordringer knyttet til grunnskolen, har vi valgt tre emner som har skapt både mye diskusjon og mye følelser i de senere år: elevenes utdanningsresultater, inkluderende utdanning og lærernes faglige utvikling.
Kort oversikt over hjelpetiltak i norsk skole
Kort oversikt over hjelpetiltak i norsk skole
(Landscape of support mechanism in Norway)
- Author(s):Roald Jensen, Dag Sørmo
- Language:Norwegian
- Subject(s):Education, State/Government and Education
- Page Range:43-47
- No. of Pages:5
- Keywords:Norway: landscape; support mechanism; education;
- Summary/Abstract:Kvalitetsutvikling er tett knyttet opp til kvalitetsvurdering. På nasjonalt nivå er det etablert et system for kvalitetsvurdering som forvaltes av Utdanningsdirektoratet. Det overordnede målet med det nasjonale systemet for kvalitetsvurdering er å bidra til kvalitetsutvikling på alle nivåer i grunnopplæringen med henblikk på tilpasset opplæring og økt læringsutbytte for den enkelte elev. Kvalitetsvurderingssystemet skal i tillegg bidra til åpenhet, innsyn og dialog om skolens virksomhet og gi utdanningssektoren informasjon som grunnlag for beslutninger, basert på dokumentert kunnskap om tilstanden lokalt og nasjonalt. Lokalt skal systemet danne grunnlag for vurderings- og utviklingsarbeid gjennom skoleeiers og skoleleders tilrettelegging for vurdering og oppfølging av resultater. Det skal være grunnlag for kvalitetsutvikling ved den enkelte skole. «De forskjellige delene av prøve- og vurderingssystemet har som formål å dekke ulike behov. Systemet åpner for å se sammenhenger som kan gi mer informasjon om opplæringen enn den enkelte prøve og vurdering bidrar med alene» (UDIR, 2010). I dette systemet inngår elementer som tilsyn som skal sikre en felles praksis på tvers av fylker når det gjelder fortolkning og utøvelse av Opplæringsloven og Lov om privatskoler og bruk av kartleggingsmateriell som skal avdekke behov for individuell oppfølging og tilrettelegging på individ- og skolenivå. Karakter- og lærings-støttende prøver gjør det mulig å undersøke hva eleven kan innenfor sentrale områder av faget, og ut fra denne dokumentasjonen bestemme hvor kreftene må settes inn for at eleven skal mestre faget bedre. Det er også utarbeidet veiledningsmateriell som synliggjør hvordan skoleeiere, skoler og lærere kan utnytte systemet pedagogisk. Internasjonale studier gjør det mulig å vurdere norske elevers kompetanse relatert til andre land, og danner grunnlag for indikatorutvikling og politikkutforming.
Læringsstøtte: Utvalgte støtteaktiviteter og -systemer i tsjekkisk opplæring
Læringsstøtte: Utvalgte støtteaktiviteter og -systemer i tsjekkisk opplæring
(Support for learning: Selected support activities and systems in Czech education)
- Author(s):Bohumíra Lazarová
- Language:Norwegian
- Subject(s):Education, State/Government and Education, Transformation Period (1990 - 2010), Present Times (2010 - today)
- Page Range:49-54
- No. of Pages:6
- Keywords:Czech Republic; education; support activities; support systems;
- Summary/Abstract:1990-årene var vitne til et paradigmeskifte i skoleforvaltningen i Tsjekkia. Fokuset ble endret til innsiden av skolene, og fra da av, innenfor eksternt bestemte begrensninger, kunne de gjøre hva enn de anså som nyttig. Lærerne fikk større frihet til å sette sammen læreplanen, og oppmerksomheten var først og fremst rettet mot hovedprosessen: elevenes læring. Større autonomi for skoler og lærere førte til større ansvar, andre prosedyrer og, i mange tilfeller, mer arbeid, kreativitet og oppfinnsomhet. Lærerne sto overfor et behov for å skaffe seg ny kunnskap og nye ferdigheter som krevdes av arbeidet i en skole og et samfunn i endring. Dermed ble læring en sak både for elever og lærere.
Konklusjon I
Konklusjon I
(Conclusion I)
- Author(s):Dan Roger Sträng
- Language:Norwegian
- Subject(s):Education, State/Government and Education
- Page Range:55-56
- No. of Pages:2
- Keywords:education; Czech Republic; conclusion;
- Summary/Abstract:Tsjekkiske skoler har i de senere tiår befunnet seg i en pågående endringsprosess på vei mot større desentralisering og autonomi for den enkelte skole. Den nåværende situasjonen er rettet mot tilpasningen til en nasjonal strategi for utdanning, som mest sannsynlig vil føre til ytterligere endringer og utfordringer. Denne strategien er ment å skulle holde europeisk standard med tanke på likestilling, ved å eliminere ulik adgang til utdanning og å øke kvaliteten på undervisning og læring.
Ledelse for læring
Ledelse for læring
(Organizational learning as condition)
- Author(s):Roald Jensen
- Language:Norwegian
- Subject(s):Education, School education, Management and complex organizations
- Page Range:59-65
- No. of Pages:7
- Keywords:education; schools; organizational learning;
- Summary/Abstract:Ledelse for læring må knyttes til både læringsteori og organisasjonsteori, som handler om hvordan organisasjoner fungerer. Hvorvidt ledere lykkes med å utøve god ledelse er avhengig av mange faktorer, men evnen til å samle aktørene i organisasjonen om det å arbeide mot felles mål er sentralt. I dette kapitlet viser vi hvordan det er tenkt i LOVprosjektet (se kap. 9).
Veiledning og annen rådgivning som vei til kollegalæring
Veiledning og annen rådgivning som vei til kollegalæring
(Mentoring and other consultations as a way to peer learning)
- Author(s):Bohumíra Lazarová
- Language:Norwegian
- Subject(s):Education, Pedagogy
- Page Range:67-75
- No. of Pages:9
- Keywords:education; mentoring; consultations; peer learning;
- Summary/Abstract:De foregående kapitlene viser til utvalgte aktiviteter som støtter læringsprosesser i skolen. I dette kapittelet vil oppmerksomheten rettes mot særskilte personer hvis oppdrag er å fremme endringer i skolen som vil føre til utvikling av hovedoppgavene: utdanning og opplæring. Det er disse som er ekspertene som har bidratt til å utvikle kvaliteten på undervisningen gjennom arbeid med voksne – spesielt lærere og skoleledere. De støtter læringsprosesser og fremmer mer generelt endringer i skolekulturen. Disse menneskene refereres ofte til som endringsagenter (Erchul & Martens, 2010; Lapsley & Oldfield, 2001; Tomala, Schilling, & Trybus, 2013 og andre). En agent, i dette tilfellet en endringsagent, oppfattes som en som handler og støtter mennesker og organisasjoner idet de endrer arbeidet sitt til fordel for høyere kvalitet og bedre resultater. Hans eller hennes posisjon i skolen kan arte seg ulikt, men evnen til å igangsette og håndtere endring er viktig (se for eksempel Bolam, 1975). Det er åpenbart at folk i rollen som endringsagent har ulikt fokus og ulike spesialiseringer. De kan være skoleledere, lærere (Badley, 1986; Lukacs & Galluzzo, 2014), unge elever og de tidligere nevnte interne og eksterne samarbeidspartnerne og spesialistene, som tilretteleggere, veiledere (Thornton, 2014), utdanningskonsulenter, coacher og forskere med kompetanse i arbeid med data. Dette kapittelet fokuserer bare på arbeidet til konsulenter, og da spesielt veiledere, i skolen, siden nyere forskning fra det tsjekkiske miljøet hovedsakelig dreier seg om deres arbeid.
Refleksjon og reflekterende prosesser
Refleksjon og reflekterende prosesser
(Reflection and reflective processes)
- Author(s):Dag Sørmo
- Language:Norwegian
- Subject(s):Education
- Page Range:77-84
- No. of Pages:8
- Keywords:education; reflection; reflective processes;
- Summary/Abstract:De fleste forstår refleksjon ut fra ordet refleks. Det er noe som skjer automatisk og brukes gjerne om lys som sendes ut i ulike retninger etter hvilken vinkel det kommer fra. En refleksjon i et vannspeil kan virke slik at speilbildet er nærmest identisk med virkeligheten som det avspeiler. Erfaringen vår sier at det ikke er slik. En liten forstyrrelse av vannspeilet vil endre refleksjonen og hindre en oppfatning av likhet mellom virkeligheten og speilbildet. Dessuten er vi nødt til å stole på tidligere erfaringer innenfor den verden vi er kjent med (Biggs, 1999). Dersom dette bildet brukes som metafor i og overføres til mentale systemer, kommunikasjon og virkelighetsoppfatning, kan det se ut som vi noen ganger ikke klarer å skille den ene virkeligheten fra en annen (Bateson, 1973). Vi kan ha problemer med å skille våre forestillinger og oppfatninger fra andres erfarte virkeligheter. Begrepene og ordene vi bruker kan fange oss inn i forestillinger om hvordan verden ser ut og hvordan våre egne erfaringene blander seg inn i oppfatningen av det som omslutter oss. Bateson sier at vi danner oss et bilde av noe og dette «noe» er det som skiller seg ut fra bakgrunnen. Det er det som er forskjellig fra de omgivelsene selv om vi ser både omgivelsene og gjenstanden på engang. Ut fra det som skiller seg ut får vi en oppfatning av gjenstanden. Det kan selvsagt også være andre elementer som skiller seg ut slik som lukt og smak, det vi kan se, føle og høre. Dessuten viser han til at begrepene vi bruker ikke er gjenstander vi har inne i hodet. Han bruker eksemplet om en «stol». Han sier at et bilde av en «stol» ikke er en stol, men et bilde av en stol. Dersom vi griper stolen og holder den betyr heller ikke dette at ordet «stol» bare er en avbildning. Vi har ikke en stol inne i hodet, men vi er enig om at det er en sammenheng mellom bildet og stolen (Bateson, 1972). Ut fra slik forståelse kan det være avgjørende hvordan veilederen tenker rundt samtalen med sin veisøker. Oppdraget kan være hvordan veileder klarer å skille ut det som er viktig for å forsøke å forstå veisøkeren, eller «den andre» som Kierkegaard har sagt (Kierkegaard, 1859).
Konklusjon II
Konklusjon II
(Conclusion II)
- Author(s):Dan Roger Sträng
- Language:Norwegian
- Subject(s):Education, State/Government and Education, Management and complex organizations
- Page Range:85-86
- No. of Pages:2
- Keywords:education; learning; Czech Republic; conclusion;
- Summary/Abstract:Læring er essensielt for utdanningsinstitusjoner, og en av utdanningsledernes viktigste oppgaver er å forbedre læringsutbyttet til elevene. I arbeidet med å forbedre effektiviteten hos utdanningsinstitusjoner, er forholdet mellom lederskap og læring et viktig element (Brundrett & Rhodes, 2010).
Forsknings- og utviklingsprosjektet Læring og Vurdering
Forsknings- og utviklingsprosjektet Læring og Vurdering
(Learning and Assessment – a Norwegian research and developmental project)
- Author(s):Roald Jensen
- Language:Norwegian
- Subject(s):Education, State/Government and Education, Management and complex organizations
- Page Range:89-97
- No. of Pages:9
- Keywords:Norway; education; learning; assessment;
- Summary/Abstract:Forsknings- og utviklingsprosjektet LOV, som står for Læring og Vurdering, er et arbeid som har pågått i perioden 2007–2012 i regi av Høgskolen i Østfold ved at et antall skoler har prøvd ut noen tiltak for å øke sitt fokus og sin bevissthet på læring.
Kollegastøtte for lærerne fra et organisasjonslæringsperspektiv – tsjekkisk evalueringsforskning
Kollegastøtte for lærerne fra et organisasjonslæringsperspektiv – tsjekkisk evalueringsforskning
(Peer support of teachers from the perspective of organizational learning – Czech evaluation research)
- Author(s):Bohumíra Lazarová
- Language:Norwegian
- Subject(s):Education, School education, Management and complex organizations
- Page Range:99-110
- No. of Pages:12
- Keywords:education; Czech Republic; teachers; peer support;
- Summary/Abstract:I Tsjekkia finnes det også skoler som drar nytte av kontinuerlig og systematisk støtte fra kollegaer eller annen profesjonell ekstern støtte, men de er fremdeles i mindretall. Det er også mangel på relevant forskning som søker å forstå hvilke fordeler og effekter slik kontinuerlig støtte gir til skolene og lærerne. Handlings- og evalueringsforskningen fokuserer på ulike typer støtte for lærere som både kan beskrive hvilken type den støttende intervensjonen er, og peke på risiki og formulere hvilke utfordringer som finnes for skoleledere, lærere, lærerarbeidere i spesialiserte stillinger (som veiledere, konsulenter og så videre), og sist, men ikke minst, skolepolitikken.
Effekten av reflekterende team – utvalgte data fra norske prosjekter
Effekten av reflekterende team – utvalgte data fra norske prosjekter
(The impact of reflecting team – selected data from Norwegian projects)
- Author(s):Dag Sørmo
- Language:Norwegian
- Subject(s):Education, School education, Methodology and research technology
- Page Range:111-117
- No. of Pages:7
- Keywords:Norway; education; reflecting team; Norwegian projects; selected data;
- Summary/Abstract:Reflekterende team har sitt opphav i terapien. Da Tom Andersen (2007) lanserte denne samtaleformen, var dette blant annet begrunnet i den opplevelsen han hadde i møte med syke mennesker. Andersen kjente på at det ofte kunne være vanskelig å kunne være til hjelp for mange av hans pasienter. Dette gjorde at han ble mer nysgjerrig på sammenhengen mellom det livet de fortalte om og hvilke opplevelser de knyttet til sin angst, depresjon og andre psykiske lidelser (Andersen, 2007). I utgangspunktet var han ikke opptatt av å måle virkningen på samtaleformen han brukte, men han opplevde noe nytt i de møtene som samtalene skapte. Andersen skriver at han ser endringer eller forskjeller, som han valgte å kalle det med henvisning til det Bateson (1972) omtaler som «en forskjell som gjør en forskjell». Forskjellene i Andersens arbeid med reflekterende team har betydning for det enkeltes møte med Andersen. Han trekker ikke fram summeriske oppdateringer av en effekt som er generell. En forskjell som gjøre en forskjell betyr en endring, i terapien i form av endring i livet.
Konklusjon III
Konklusjon III
(Conclusion III)
- Author(s):Dan Roger Sträng
- Language:Norwegian
- Subject(s):Education, School education, State/Government and Education, Methodology and research technology, Management and complex organizations
- Page Range:119-120
- No. of Pages:2
- Keywords:education; school education; conclusion;
- Summary/Abstract:Egenvurdering og reflekterende praksis i skolen er mulige veier til å forbedre elevenes læring.
Læringsstøtte i skolen
Læringsstøtte i skolen
(Support for learning in schools)
- Author(s):Dan Roger Sträng
- Language:Norwegian
- Subject(s):Education, School education, State/Government and Education, Methodology and research technology, Management and complex organizations
- Page Range:123-132
- No. of Pages:10
- Keywords:education; schools; support; conclusions;
- Summary/Abstract:I denne boken har vi vist en rekke praktiske og teoretiske utvalg fra skoleforskning i to europeiske land med historiske og kulturelle forskjeller, men med flere fellesnevnere når det gjelder utdanning og kunnskap.
Tillegg 1
Tillegg 1
(Appendix 1)
- Author(s):Author Not Specified
- Language:Norwegian
- Subject(s):Education, School education, Methodology and research technology
- Page Range:133-133
- No. of Pages:1
Litteratur
Litteratur
(References)
- Author(s):Author Not Specified
- Language:Norwegian
- Subject(s):Education, Bibliography, School education, State/Government and Education, Methodology and research technology, Management and complex organizations
- Page Range:135-147
- No. of Pages:13
- Keywords:references;
Summary
Summary
(Summary)
- Author(s):Author Not Specified
- Language:Norwegian
- Subject(s):Education, School education, State/Government and Education, Methodology and research technology, Management and complex organizations
- Page Range:149-150
- No. of Pages:2
- Keywords:summary;
- Summary/Abstract:Support for learning in schools is a subject based on efforts to develop schools towards openness and quality. It is a topic that reacts to the changing appearance of Europe and is becoming a focus of attention in various European and national documents of educational policy and strategy. Evoking a number of co-subjects such as organizational learning, peer support, school counselling, mentoring and reflection of practice, the processes of learning in schools apply to both children and adults. The efforts of education politicians, researchers and, obviously, people working in schools are interwoven in these themes.
Om forfatterne
Om forfatterne
(About the authors)
- Author(s):Author Not Specified
- Language:Norwegian
- Subject(s):Scientific Life
- Page Range:151-151
- No. of Pages:1
- Keywords:about authors;
Indeks
Indeks
(Index)
- Author(s):Author Not Specified
- Language:Norwegian
- Subject(s):Education
- Page Range:153-155
- No. of Pages:3
- Keywords:index;
